{"id":7069,"date":"2020-02-09T21:25:43","date_gmt":"2020-02-09T20:25:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/?p=7069"},"modified":"2020-02-12T19:23:23","modified_gmt":"2020-02-12T18:23:23","slug":"eduquer-a-lattention-mais-ou-en-est-lequipe-ressource","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/2020\/02\/09\/eduquer-a-lattention-mais-ou-en-est-lequipe-ressource\/","title":{"rendered":"Eduquer \u00e0 l’attention, mais o\u00f9 en est l’\u00e9quipe ressource ?"},"content":{"rendered":"

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Mais quelle cr\u00e9ativit\u00e9 ! Ce cerveau “ma\u00efs” r\u00e9alis\u00e9 par Nathalie, enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e \u00e0 Lochabair Cannes et “passeure Atole” en est un des beaux exemples ! L’\u00e9quipe ressource en formation pour une \u00e9ducation \u00e0 l’attention s’est retrouv\u00e9e la semaine derni\u00e8re…
\nAlors quoi de neuf dans “la bulle attention” ? Bonne lecture…!<\/p>\n

\"\"D\u00e9j\u00e0, \u00eatre accueilli-e-s par un “g\u00e2teau-cerveau, \u00e7a donne le ton ! L’\u00e9quipe presque au complet \u00e9tait au rendez-vous pour une 5\u00e8me journ\u00e9e de formation autour du programme ATOLE<\/span><\/strong><\/a> (ATtentif \u00e0 l’\u00e9cOLE,\u00a0 \u00e9ducation \u00e0 l’attention, con\u00e7u par Jean-Philippe Lachaux<\/span>). Un menu charg\u00e9 en ce lundi ! En effet, il est temps de consolider les outils du kit afin de s’en emparer au quotidien dans nos gestes professionnels. L’obstacle a \u00e9t\u00e9 rep\u00e9r\u00e9 par les coll\u00e8gues. Des changements, radicaux parfois, de postures, de gestes professionnels. Des automatismes de “gestion de classe” pas forc\u00e9ment propices \u00e0 la r\u00e9flexion, \u00e0 l’attention, voire \u00e0 la m\u00e9tacognition.
\nLes outils “de contact” : geste + parole pour \u00e9tablir la connexion, le “RAP” (Regard, Attention, Posture), le concept d’\u00e9quilibre attentionnel avec la m\u00e9taphore de la poutre, la d\u00e9finition m\u00eame de l’attention (Capacit\u00e9 \u00e0 filtrer, dans le flux incessant des informations, ce qui est important de ce qui ne l’est pas<\/em>), les 3 syst\u00e8mes qui r\u00e9gissent notre attention (pour celles et ceux que j’aurais perdu-e-s, un excellent article \u00e0 lire ici<\/span><\/strong><\/a>), les \u00e9l\u00e9ments de base \u00e0 conna\u00eetre sur notre cerveau, tout ceci est bien int\u00e9gr\u00e9 par l’ensemble du groupe. C’est d\u00e9j\u00e0 pas mal, me direz-vous. Bien s\u00fbr, c’est m\u00eame magnifique ! N\u00e9anmoins, toutes et tous ces enseignants motiv\u00e9s et impliqu\u00e9s per\u00e7oivent qu’il est important d’aller au-del\u00e0 des “s\u00e9quences Atole”, et que c’est dans leur quotidien d’enseignant-es qu’il leur faut modifier certaines pratiques.<\/p>\n

\"\"<\/a>C’est d\u00e9j\u00e0 le cas pour tout ce qui est ritualis\u00e9 (l’interrogation orale de la classe avec la “technique” du 1-2-3 pour permettre \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves d’avoir un temps de r\u00e9flexion, seul(e), ou encore, lorsqu’un \u00e9l\u00e8ve prend la parole, on baisse son doigt, on garde sa r\u00e9ponse dans un coin de sa t\u00eate, et on \u00e9coute vraiment le camarade…)<\/p>\n

\u27a1 La technique du 1, 2, 3<\/a><\/strong><\/p>\n

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C’est aussi le cas pour la prise en compte des situations de double t\u00e2che. <\/a>
\n<\/span><\/strong>\"\"<\/a>Apprendre \u00e0 planifier une consigne comportant plusieurs t\u00e2ches associ\u00e9es, garder son intention tout au long de la r\u00e9alisation de celles-ci n\u00e9cessite un accompagnement notamment pour les \u00e9l\u00e8ves avec un trouble des apprentissages, mais pas que ! Le personnage de Maximoi, vieux sage intelligent mais un peu fragile va s’entourer de “minimoi” qui vont ex\u00e9cuter les mini-missions n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9alisation de la t\u00e2che.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>C’est notre syst\u00e8me ex\u00e9cutif qui est mis aux commandes. C’est aussi l’exploration de “comment je vais m’y prendre” ? Ce qui fait appel \u00e0 la m\u00e9tacognition.
\nLe groupe-ressource sait qu’il peut avoir recours \u00e0 cette m\u00e9taphore pour enseigner aux \u00e9l\u00e8ves cette fonction ex\u00e9cutive de planification\/organisation (souvent troubl\u00e9e pour nos \u00e9l\u00e8ves avec des dys-).
\nLa r\u00e9flexion sur les consignes est in\u00e9vitable. Je vous propose deux documents d’Eduscol, passionnants sur ce sujet.<\/span><\/p>\n

\u27a1 \u00a0documenteduscolconsignes<\/a><\/strong><\/p>\n

\u00a0\u27a1 exercicescycle3travailsurlesconsignes <\/a>
\n(\u00e0 remettre en forme pour les \u00e9l\u00e8ves avec un trouble de la lecture)<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/a>Le PIM (Perception\/Intention\/Mani\u00e8re d’agir) reste un concept difficile \u00e0 s’approprier car il suppose, pour nous, adultes, de se mettre vraiment en posture de “s’observer” en train de faire ou de “penser”… puis de s’obliger \u00e0 d\u00e9cortiquer “des mani\u00e8res d’agir” tellement automatis\u00e9es pour nous qu’elles ne nous sautent pas aux yeux tout de suite ! Puis de guider nos \u00e9l\u00e8ves pour faire de m\u00eame.
\nAvec une classe de CM2, \u00e0 F\u00e9nelon, un tr\u00e8s joli moment avec les \u00e9l\u00e8ves pour lister nos mani\u00e8res d’agir face \u00e0 un jeu des 7 erreurs. Des r\u00e9flexions tr\u00e8s pertinentes des \u00e9l\u00e8ves, et \u00e0 ma question, “et si on essayait de faire pareil quand la maitresse vous demande de corriger votre dict\u00e9e ? “<\/em> une r\u00e9ponse a fus\u00e9 : “Ben, oui, mais c’est moins rigolo” ! Nous avons alors, ensemble, cherch\u00e9 des moyens de rendre cette t\u00e2che aussi attrayante qu’un jeu des 7 erreurs… Tiens, tiens, \u00e7a ne convoquerait pas aussi l’engagement actif<\/span><\/strong><\/a>, 2\u00e8me pilier de l’apprentissage, \u00e7a ? Il a beaucoup \u00e9t\u00e9 \u00e9voqu\u00e9 par les enseignants-passeurs ce fameux engagement, particuli\u00e8rement par les coll\u00e8gues du 2nd degr\u00e9. C’est bel et bien de l’engagement actif dont parle Stanislas Dehaene (Antoine de la Garanderie, gestion mentale, parlait de “mise en projet de l’apprenant”, Philippe Meirieu, quant \u00e0 lui, l’a d\u00e9clin\u00e9 en “plaisir d’apprendre et d’enseigner”).<\/p>\n