![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/jungleNL-1.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
“Les techniques de raisonnement regroup\u00e9es sous le terme de math\u00e9matiques, repr\u00e9sentent un outil d’une telle efficacit\u00e9 que son usage se r\u00e9v\u00e8le n\u00e9cessaire dans toutes les branches de la connaissance.<\/em> Avant de laisser la parole \u00e0 Am\u00e9lie, remontons un peu dans le temps, voulez-vous ? C’\u00e9tait en Mai 2017, Fran\u00e7oise Duquesne nous parlait de Roma<\/span><\/strong><\/a>, plateforme \u00e0 destination des \u00e9quipes, pour enseigner la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, avec une d\u00e9marche proche du Roll<\/span><\/strong><\/a>, pour la compr\u00e9hension de lecture. Cette plateforme \u00e9tait en chantier… Elle est pr\u00eate aujourd’hui et n’attend plus que vous … Am\u00e9lie, je te laisse expliquer \u00e0 nos lectrices-lecteurs ce qui se met en place dans ton \u00e9tablissement…<\/p>\n Mon cr\u00e9do \u00e0 moi, c\u2019est les maths. Je suis tomb\u00e9e dedans toute petite, j\u2019ai toujours ador\u00e9 \u00e7a, et j\u2019adore aussi le faire avec mes \u00e9l\u00e8ves. Bien s\u00fbr, il n\u2019y a pas que les maths dans la vie, et je passe aussi de bons moments \u00e0 faire les autres mati\u00e8res, mais avec les maths, pour moi, c\u2019est tr\u00e8s particulier. Mes coll\u00e8gues le voient, les enfants le remarquent, et du coup ils se mettent \u00e0 appr\u00e9cier voire \u00e0 aimer plus car pour certains, ce n\u2019est pas vraiment une histoire d\u2019amour\u2026<\/p>\n Montrer son plaisir dans une discipline scolaire, pour moi, c\u2019est d\u00e9j\u00e0\u00a0 une \u00e9tape importante. Certains \u00e9l\u00e8ves s\u2019identifient, d\u2019autres font plus d\u2019efforts, les plus en difficult\u00e9 ne baissent pas les bras rien que pour nous faire plaisir. C\u2019est d\u00e9j\u00e0 \u00e7a de gagn\u00e9 !<\/p>\n Mais le plus difficile reste \u00e0 venir\u2026 Montrer qu\u2019on aime quelque chose, c\u2019est un premier point, savoir l\u2019enseigner est autrement plus compliqu\u00e9. Lors de ma formation en sp\u00e9cialis\u00e9, j\u2019avais fait mon m\u00e9moire de Capa-sh (Ndlr : certification appel\u00e9e depuis 2 ans : CAPPEI<\/em>) sur l\u2019enseignement de la r\u00e9solution de probl\u00e8me : “Du diagnostique de difficult\u00e9 scolaire aux pistes de rem\u00e9diation”<\/em>. J\u2019en avais parl\u00e9 \u00e0 mes coll\u00e8gues \u00e0 ce moment-l\u00e0 et nous avions beaucoup travaill\u00e9 ensemble. Leur fa\u00e7on d\u2019enseigner s\u2019\u00e9tait modifi\u00e9e. Le regard que nous portions sur les \u00e9l\u00e8ves \u00e9tait plus riche car nous pouvions \u00e9changer des points de vue sur une base didactique solide.<\/p>\n Les ann\u00e9es ont pass\u00e9, certaines personnes sont parties, et je continuais \u00e0 prendre en charge mes petits “d\u00e9crocheurs” en maths pour leur enseigner la base de r\u00e9solution de probl\u00e8me et d\u2019arithm\u00e9tique. Eh oui car on n\u2019appelle pas les ma\u00eetres E pour un probl\u00e8me de conversion de mesure ou d\u2019axe de sym\u00e9trie !<\/p>\n A la demande du Secr\u00e9tariat G\u00e9n\u00e9ral de l\u2019Enseignement Catholique relay\u00e9e par la Direction Dioc\u00e9saine de Nice, il m’a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 de participer \u00e0 une recherche-action men\u00e9e par Fran\u00e7oise Duquesne, que je connais et que j’appr\u00e9cie, elle fut ma “prof” durant ma formation. Curieuse,\u00a0 je file sur internet, et je d\u00e9couvre le site de ROMA<\/span><\/strong><\/a>. Je n’ai pas h\u00e9sit\u00e9 plus de 5 minutes, et me suis inscrite pour “devenir Tuteur Roma”. Me voil\u00e0 maintenant lanc\u00e9e dans cette dr\u00f4le d\u2019aventure (et si vous me lisez, j\u2019esp\u00e8re bien que vous m’y rejoindrez !). Allez, je vous dis tout : Ce site pr\u00e9sente 2 types d\u2019activit\u00e9s\u00a0:<\/p>\n <\/p>\n Les chercheuses ont cr\u00e9\u00e9 une double banque d\u2019activit\u00e9s dans le but de travailler en \u00bd groupe. Sur les 5h de maths hebdomadaires, le ma\u00eetre fait 3h de cours comme avant, et 2h “de ROMA”. Sur ces 2h, la classe est divis\u00e9e en \u00bd groupes. Le 1er<\/sup> groupe est avec le ma\u00eetre sur les ACP, l\u2019autre groupe sur activit\u00e9 autonome sur les AEI et on \u00e9change sur la 2e<\/sup> h, \u00e0 un autre moment de la semaine. J\u2019y reviendrai ensuite. Les fiches correspondent \u00e0 chaque item du programme CM1 ou CM2 selon ce qu\u2019on choisit, et il y a plusieurs niveaux pour chaque fiche et des fiches compl\u00e9mentaires. Quand je pr\u00e9pare la s\u00e9ance, j\u2019imprime la liasse compl\u00e8te puis je peux diff\u00e9rencier en fonction de mes \u00e9l\u00e8ves\u00a0: du niveau 1\/2\/3, plusieurs fiches niveau 2 pour les rapides, piocher dans le niveau CM2 si besoin ou inversement proposer du CM1 niveau 1 \u00e0 un CM2 en difficult\u00e9\u2026 Tr\u00e8s peu de temps de pr\u00e9paration, le plus long \u00e9tant d\u2019attendre que la photocopieuse soit libre. Dans notre \u00e9cole, nous avons balis\u00e9 les heures pour “Roma”, alors capter l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves devient un jeu d\u2019enfant, car l’intention est connue des \u00e9l\u00e8ves : “C\u2019est l\u2019heure o\u00f9 on va r\u00e9soudre des probl\u00e8mes.<\/em>” On renforce aussi l\u2019estime de soi en les mettant en r\u00e9ussite, puisque les t\u00e2ches sont diff\u00e9renci\u00e9es.<\/p>\n Les activit\u00e9s sont organis\u00e9es, on y va “pas \u00e0 pas”. Les fiches sont \u00e0 suivre dans l\u2019ordre. Pour l\u2019enseignant comme pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve, on planifie le travail de r\u00e9solution de probl\u00e8me, on pr\u00e9cise les \u00e9tapes mentales, on \u00e9tudie le fonctionnement pour \u00e9tablir des strat\u00e9gies efficaces de r\u00e9solution.<\/p>\n Les \u00e9nonc\u00e9s propos\u00e9s forcent la flexibilit\u00e9 mentale<\/span> car il s\u2019agit souvent de plusieurs \u00e9nonc\u00e9s avec les m\u00eames nombres mais de sens bien distincts<\/strong>. Une large part du travail est d\u00e9di\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9change au sein du \u00bd groupe. Les \u00e9l\u00e8ves doivent d\u00e9battre de leurs proc\u00e9dures, de celles qui fonctionnent, de celles qui sont rapides, des mots inducteurs dans l\u2019\u00e9nonc\u00e9 qui soutiennent leur choix. Par l\u00e0 m\u00eame, le langage oral, et particuli\u00e8rement le vocabulaire sp\u00e9cifique des math\u00e9matiques, s’en trouve renforc\u00e9.<\/p>\n Par la quantit\u00e9 de fiches propos\u00e9es et par cette d\u00e9marche “marche apr\u00e8s marche”, on entraine les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 renforcer des proc\u00e9dures. A terme, celles-ci, automatis\u00e9es,\u00a0 all\u00e9geront la m\u00e9moire de travail et la vitesse de traitement de l\u2019information.<\/p>\n Cette ann\u00e9e, avec mes coll\u00e8gues, nous avons fait le choix de nous lancer prioritairement sur les ACP. Nos classes sont \u00e0 double-niveau, plus de 30 \u00e9l\u00e8ves, des \u00e9l\u00e8ves “tr\u00e8s bons”, des “moyens”, d\u2019autres en difficult\u00e9, des \u00e9l\u00e8ves avec PPRE, des \u00e9l\u00e8ves relevant du dispositif ULIS. La vraie vie, quoi ! Pas une classe-pilote \u00e0 15 \u00e9l\u00e8ves comme on voit \u00e0 la t\u00e9l\u00e9 ! Cette ann\u00e9e, c\u2019est moi qui ai lanc\u00e9 le projet, nous sommes donc 2 pour ces 2 groupes. On ne fait qu\u20191h de ROMA par semaine. Je voulais surtout pouvoir \u00e9changer avec l\u2019enseignant quelques minutes en fin de s\u00e9ance. En effet, lorsque j\u2019ai choisi mon ACP, j\u2019ai imprim\u00e9 la liasse de fiches \u00e9l\u00e8ves. Mais celle-ci venait avec le volet didactique pour l\u2019enseignant. Ce n\u2019est pas simplement une fiche de pr\u00e9p’ accompagnatrice : il s\u2019agit d\u2019une explication compl\u00e8te et d\u00e9taill\u00e9e des m\u00e9canismes mis en \u0153uvre lors de cette activit\u00e9. C\u2019est r\u00e9ellement un outil de formation \u00e0 vis\u00e9e des enseignants, simple et qui fonctionne. Pratiquer ROMA c\u2019est donc avoir un objectif \u00e0 court terme, aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves, et \u00e0 plus long terme, aupr\u00e8s des enseignants, de nous-m\u00eames et de nos coll\u00e8gues lorsqu’on a la chance de pouvoir \u00e9changer avec eux. Et parce qu\u2019on ne se refait pas, nous avons concoct\u00e9 des petites \u00ab\u00a0le\u00e7ons\u00a0\u00bb sur les probl\u00e8mes. L\u2019id\u00e9e \u00e9tait \u00e0 nouveau d\u2019all\u00e9ger la charge cognitive des \u00e9l\u00e8ves en automatisant le processus d\u2019identification des probl\u00e8mes. Nous avons donc synth\u00e9tis\u00e9 ce qui \u00e9tait donn\u00e9 dans les docs de ROMA, puis simplifi\u00e9 pour que cela devienne accessible aux \u00e9l\u00e8ves. La pr\u00e9sentation est \u00e0 am\u00e9liorer, mais le contenu fonctionne. Ce tableau a fait l\u2019objet de longues discussions au sein de l\u2019\u00e9quipe, signe selon moi que ce genre de support est \u00e0 diffuser car il propose une v\u00e9ritable m\u00e9thodologie. Les coll\u00e8gues de cycle 2 \u00e9taient \u00e9galement ravies de participer \u00e0 cet \u00e9change. \u27a1 Les types de proble\u0300mes lec\u0327on<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n Parall\u00e8lement \u00e0 ce travail, nous nous effor\u00e7ons d\u2019am\u00e9liorer les r\u00e9sultats en calcul mental, aspect des math\u00e9matiques fortement pr\u00e9dictif de l\u2019avenir scolaire. Le site Roma<\/span><\/strong><\/a> propose une s\u00e9rie d\u2019activit\u00e9s \u00e0 mener dans son onglet ressources compl\u00e9mentaires, et il fait un lien avec l’excellent site Calculatice<\/span><\/strong><\/a> de l’Acad\u00e9mie de Lille\u00a0. Nous avons pr\u00e9sent\u00e9 ce site \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves, du CP au CM2, et avons propos\u00e9 aux parents de laisser leur enfant jouer \u00e0 ces jeux de calcul mental 5 \u00e0 10 minutes par jour. Ces jeux au look r\u00e9tro plaisent aux Notre chef d\u2019\u00e9tablissement a choisi de consacrer une concertation au calcul mental et nous avons pu \u00e9changer \u00e0 propos de nos pratiques. Le site Calculatice de Lille propose un document\u00a0 qui peut servir de trame. \u27a1 calcul mental cycle 2 doc calculatice<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n En pratiquant Roma ainsi avec s\u00e9rieux et r\u00e9gularit\u00e9, nous nous sommes rendus compte que nos \u00e9l\u00e8ves devenaient meilleurs en r\u00e9solution de probl\u00e8me … mais qu’ils connaissaient mal les tables d\u2019additions et les compl\u00e9ments \u00e0 la dizaine ou centaine ! Nous les avons plac\u00e9es au c\u0153ur d\u2019un apprentissage quotidien. Voil\u00e0, c\u2019\u00e9tait un peu long \u00e0 d\u00e9crire, mais c\u2019est le r\u00e9sultat de quelques mois de mise en place de ROMA. Un tr\u00e8s bon site, du travail d\u2019\u00e9quipe, du temps pour la mise en \u0153uvre (1 s\u00e9ance par semaine par classe \u00e0 2, ou 2 s\u00e9ances seul), et un peu de temps de r\u00e9gulation (une r\u00e9cr\u00e9 par s\u00e9ance, et 2 “soir\u00e9es concertations”). C\u2019est vraiment tr\u00e8s facile, plus facile que de faire des s\u00e9ances en solitaire, et les r\u00e9sultats sont au rendez-vous pour les adultes, les \u00e9l\u00e8ves et leurs parents !<\/p>\n
\nSon apprentissage doit donc \u00eatre entrepris le plus t\u00f4t possible et conduit de telle fa\u00e7on que, loin de rebuter, il provoque l’app\u00e9tit de toujours aller plus loin.<\/em>
\nCe qui est d’autant plus facile qu’il peut \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9 comme un\u00a0jeu.<\/span>
\n<\/span>Comble de contresens, dans l’enseignement, les maths sont pr\u00e9sent\u00e9es comme un obstacle \u00e0 franchir et utilis\u00e9es comme instrument de s\u00e9lection.<\/strong>“<\/em>
\nVous l’avez compris en lisant ces mots si justes d’Albert Jacquard, cette semaine, nous parlons “maths” et plus exactement “r\u00e9solution de probl\u00e8mes”, avec Am\u00e9lie Varin, enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e \u00e0 St Vincent de Paul (Nice).\u00a0<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Amelie.jpg\")
Je suis enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e \u00e0 Saint Vincent de Paul<\/span><\/strong><\/a>. Ma\u00eetre E comme on disait avant\u2026
\nJ\u2019aime mon boulot aupr\u00e8s des enfants, ceux qui n\u2019ont pas de probl\u00e8me, ceux qu\u2019il faut aider, ceux qui vont vite ou trop vite, ceux qui comprennent mais sont tr\u00e8s lents, ceux qui ont besoin qu\u2019on leur mette la main sur l\u2019\u00e9paule juste pour qu\u2019ils sachent qu\u2019on sera l\u00e0 en cas de besoin, ceux qui ont peur de tout, et tous les autres\u2026<\/p>\n
\nTravailler en \u00e9quipe et permettre aux pratiques de changer, aux repr\u00e9sentations d’\u00e9voluer n’est pas toujours simple non plus !<\/p>\n
\nRoma est donc un dispositif appuy\u00e9 sur un site internet. C\u00f4t\u00e9 th\u00e9orie, les personnes qui l\u2019ont pr\u00e9par\u00e9 et en ont pens\u00e9 les activit\u00e9s sont 2 chercheuses reconnues Mmes Duquesne et ![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2019-02-08-a\u0300-17.19.38.png\")
<\/a>Girodet qui travaillent au sein du CIFODEM<\/span><\/strong><\/a>. Leur constat est “aga\u00e7ant”, mais juste : les \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais ont de tr\u00e8s mauvais r\u00e9sultats aux tests internationaux en maths, les plus mauvais des pays riches, les profs des \u00e9coles sont majoritairement des personnes avec un profil litt\u00e9raire (issus de facs de lettres, humanit\u00e9, \u00e9co) et avec peu de formation didactique en maths. Leur id\u00e9e est donc d’enseigner aux enfants \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, en d\u00e9construisant les op\u00e9rations mentales \u00e0 effectuer, pas \u00e0 pas, mais \u00e9galement partager avec les enseignants la didactique \u00e0 employer en maths afin d\u2019\u00eatre plus efficaces aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves.<\/strong> Si l\u2019id\u00e9e est simple, ou peut-\u00eatre l\u2019ai-je simplifi\u00e9e dans mon esprit, le site internet et ![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/romasite1-1.png\")
<\/a>son interface sont diablement bien con\u00e7us.<\/p>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/romasite2-1.png\")
<\/p>\n
\n![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/cahierelevelec\u0327on.png\")
<\/a>Les ACP sont le c\u0153ur de notre travail. Ces fiches aident \u00e0 mettre en place un enseignement structur\u00e9, pas \u00e0 pas, sans oubli d\u2019\u00e9tape. C\u2019est simple \u00e0 utiliser pour pr\u00e9parer sa classe, c\u2019est pratique aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves, et extr\u00eamement bien pens\u00e9<\/p>\n
\nUtiliser ROMA, outre la facilit\u00e9 d\u2019utilisation, c\u2019est pouvoir aussi travailler les fonctions ex\u00e9cutives<\/span><\/strong><\/a>, celles transf\u00e9rables, celles qui peuvent \u00eatre d\u00e9faillantes chez certains.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/maitresseenfants.jpg\")
<\/a>Ainsi, nos \u00e9l\u00e8ves bons en fran\u00e7ais mais tr\u00e8s moyens en maths mettent en place des strat\u00e9gies de contournement. La logique pure n\u2019est pas leur point fort\u00a0? Ils compenseront en identifiant les marqueurs temporels et les temps verbaux. “Nos dyslexiques” sont tr\u00e8s “forts” en langage oral et tr\u00e8s flexibles\u00a0? Chouette ! Cet entrainement leur fera acqu\u00e9rir la rigueur proc\u00e9durale qui fait d\u00e9faut \u00e0 un grand nombre d’entre eux.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/manuclasse.jpg\")
<\/a><\/p>\n
\nCette action de r\u00e9solution de probl\u00e8me a mis le cycle 3 puis toute l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire sur le chemin des maths. Chacun de nous s\u2019est plong\u00e9 dans sa pratique et les \u00e9changes ont \u00e9t\u00e9 fructueux. Les maths ont fait l\u2019objet d\u2019une des concertations p\u00e9dagogiques. Nous commen\u00e7ons \u00e0 nous accorder sur une m\u00e9thodologie de r\u00e9solution de probl\u00e8me. L\u2019\u00e9tayage didactique a permis de poser les bases de cet \u00e9change, de placer ce qui n\u2019est pas n\u00e9gociable. C\u2019\u00e9tait d\u00e9cisif.
\nL\u2019an prochain, mes coll\u00e8gues seront seuls pour mener cette activit\u00e9. Viendra alors le moment pour lequel ces AEI (Activit\u00e9s d’Entrainement Individualis\u00e9) sont si importants\u00a0: ils permettent de laisser le ma\u00eetre libre de s\u2019occuper de l\u2019un des groupes, tout en ayant choisi ce que ses \u00e9l\u00e8ves devaient travailler.
\nLes AEI permettent,\u00a0 \u00e0 partir d\u2019un questionnaire du type QCM \u00e0 4 questions,\u00a0 de d\u00e9finir le niveau de chaque \u00e9l\u00e8ve (1*, 2* ou 3*) pour lui proposer ensuite la fiche adapt\u00e9e et renforcer ses comp\u00e9tences via un entrainement individuel sur papier ou tablette. J\u2019ai test\u00e9 en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e, et \u00e7a marche bien. Certaines fiches sont un peu complexes, d\u2019autres r\u00e9alis\u00e9es un peu vite par les \u00e9l\u00e8ves, mais ces activit\u00e9s correspondent r\u00e9ellement aux comp\u00e9tences des IO. Et \u00e7a, c\u2019est un vrai changement par rapport aux propositions des \u00e9diteurs ou aux fiches prises sur internet.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/3eleves.jpg\")
Dans notre \u00e9cole, nous avons choisi de co-intervenir sur 1 s\u00e9ance d\u2019ACP (Activit\u00e9s de Compr\u00e9hension de Probl\u00e8mes) dans les diff\u00e9rentes classes. Le but principal \u00e9tait pour moi l\u2019\u00e9change autour des propositions didactiques, et tout ce qui en d\u00e9coulerait. Maintenant que les ACP “roulent”, que les s\u00e9ances ROMA portent leurs fruits, et s\u2019installent durablement chez mes coll\u00e8gues, les AEI viendront lors de la 2e<\/sup> phase.<\/p>\n<\/a><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2019-02-08-a\u0300-18.38.48.png\")
<\/a>parents car ils sont tr\u00e8s simples comme ceux qu\u2019ils ont connu \u00e9tant enfant, plaisent aux \u00e9l\u00e8ves car ils jouent au lieu de faire leurs devoirs, et nous plaisent aussi parce qu\u2019ils s\u2019y laissent prendre ! J\u2019ai ainsi beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui \u00ab\u00a0d\u00e9testent les maths\u00a0\u00bb de leur propre aveu, mais qui jouent \u00e0 des jeux de calcul mental\u00a0 1\/2h chaque jour de repos depuis septembre, et qui r\u00e9clament davantage d\u2019exercices\u2026 Jamais on n\u2019aurait r\u00e9ussi si bien sans ce site\u00a0! Plus s\u00e9rieusement, l\u2019utilisation de ce site au sein de la communaut\u00e9 de familles nous a aussi permis de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la posture de l\u2019enseignant, et \u00e0 notre relation “Ecole\/Famille”.<\/p>\n
\n\u27a1 reperes calcul mental doc calculatice<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n
\n![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2019-02-08-a\u0300-18.53.34.png\")
<\/a>Le calcul mental devient l\u2019objet de techniques que nous enseignons aux enfants. Les meilleurs continuent d\u2019\u00eatre tr\u00e8s forts, mais ils travaillent sur des nombres bien plus grands, certains utilisent l\u2019une ou l\u2019autre des techniques, d\u2019autres encore favorisent l\u2019apprentissage par c\u0153ur. Peu importe, pour nous, ils doivent devenir capable de calculer vite et juste. Tous. Et l\u00e0, c\u2019est une diff\u00e9rence. Pas juste 5 ou 6 dans la classe, une partie qui copie, et une autre qui arr\u00eate avant m\u00eame de r\u00e9fl\u00e9chir. Ils apprennent \u00e0 aimer et beaucoup sont en chemin…![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/eleveardoise.jpg\")
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![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/poemesmathe\u0301matiques.jpg\")
Z\u00e9ro et les autres<\/p>\n<\/blockquote>\n