![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/seagulltxte.jpg\")
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Il y a quelques semaines, je vous parlais de “portrait chinois” pour commencer un parcours de lecture en enseignement explicite. Comme promis, voici la suite de la s\u00e9quence. Une belle rencontre \u00e0 partager avec vous \u00e9galement, c’\u00e9tait samedi apr\u00e8s-midi dernier, \u00e0 16 H00, au Festival du Livre de Mouans Sartoux, Josef Schovanec venait parler d’intelligenceS et d’autisme. Et enfin, nous l’attendions avec impatience, la version B\u00e9ta du kit Atole pour les ados est disponible au t\u00e9l\u00e9chargement…
\nRavie de partager tout ceci avec vous, cette semaine encore !<\/p>\n
Vous rappelez-vous qu’avec les CE2 et les CM1 de F\u00e9nelon, nous travaillons \u00e0 enseigner la compr\u00e9hension de lecture ? Est-il r\u00e9volu le temps o\u00f9 l’on pensait que lire et comprendre, c’\u00e9tait “automatique”, et que \u00e7a ne s’enseignait pas ? Un peu comme pour Ecrire, “on a le don, ou on l’a pas !”\u00a0<\/em>Je ne sais pas s’il est r\u00e9volu, ce dont je suis s\u00fbre c’est que mettre les \u00e9l\u00e8ves en situation de questionnement, en posture “d’enqu\u00eateur”, de chercheur et de leur donner des cl\u00e9s pour ouvrir les portes de l’implicite est tout simplement jubilatoire ! Avant toute activit\u00e9, nous nous mettons en intention d’\u00eatre concentr\u00e9s sur la lecture du texte qui nous est remis, pour pouvoir r\u00e9pondre aux deux questions : <\/p>\n <\/p>\n Apr\u00e8s le rituel d’attention, la 2\u00e8me s\u00e9ance commencera par la lecture, par l’adulte, des deux textes. Les discussions s’engagent. Les CM1 puisent dans ce qu’ils ont d\u00e9couvert l’ann\u00e9e pass\u00e9e et r\u00e9investissent leurs acquis (chouette !). Ils retrouvent ais\u00e9ment les strat\u00e9gies : <\/p>\n Je che <\/p>\n Le tableau pr\u00e9sent\u00e9 dans le dispositif “Je lis, je comprends” est tout \u00e0 fait int\u00e9ressant, lui aussi.<\/p>\n Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves de CE2 ont parl\u00e9 des ailes pour identifier l’oiseau. Palmip\u00e8de mazout\u00e9 a pos\u00e9 plus de questions, mais a donn\u00e9 lieu \u00e0 un “joli moment de vocabulaire” o\u00f9 l’on a convoqu\u00e9 les palmes et le tuba, le mazout…. et on s’en est sorti\u00a0 (pas comme cette pauvre mouette !). Les CE2, toujours, ont \u00e9voqu\u00e9 leur propre chat qui se pr\u00e9lasse au soleil, et ont apport\u00e9 de l’affectif \u00e0 leurs r\u00e9ponses. Nous terminerons la s\u00e9ance par un tr\u00e8s court texte o\u00f9 tour \u00e0 tour les 3 strat\u00e9gies sont convoqu\u00e9es afin de stabiliser les acquis.<\/p>\n Je ne vous cache pas que, dans les deux classes, les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9clament la lecture du roman de Sepulveda dans son int\u00e9gralit\u00e9 ! Sachez qu’il existe aussi la version audio, racont\u00e9e par Bernard Giraudeau. Avec talent, il “fait” toutes les voix… Ainsi, on peut alterner la lecture seul(e), la lecture par l’enseignant et le CD audio. Tous y trouveront leur compte. Ce roman merveilleux traite tout autant d’\u00e9cologie que du bonheur de l’accueil de la diversit\u00e9. Il est \u00e0 <\/p>\n <\/p>\n Bon, convenons-en, cette synth\u00e8se de nos s\u00e9ances ne serait pas compl\u00e8te sans un petit tour vers les textes officiels… \ud83d\ude09<\/p>\n Les voici, en images :<\/strong><\/p>\n A suivre….<\/strong><\/em><\/p>\n <\/p>\n Certes, la prise de vue n’est pas des plus r\u00e9ussies, j’en conviens, mais je n’ai pas os\u00e9 m’approcher… C’\u00e9tait samedi dernier, dans une salle de la Strada \u00e0 Mouans Sartoux, lors du Festival du livre.\u00a0Josef Schovanec<\/span><\/strong><\/a>\u00a0\u00e9tait<\/span><\/span>\u00a0venu pr\u00e9senter son dernier livre <\/span><\/span><\/p>\n et r\u00e9pondre aux questions d’un journaliste et du public. Avec une syntaxe irr\u00e9prochable, des mots justement choisis, il nous a emmen\u00e9 dans son pays des autistes, nous a expliqu\u00e9 sa vision de l’intelligence, des intelligences. Avec humour et sensibilit\u00e9, il a conquis la salle et on l’aurait bien \u00e9cout\u00e9 des heures encore ! <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n extrait des supports visuels du kit \u00a9Atole\/Adole 2018 – \u00a9JPLachaux<\/p><\/div>\n Voici ce que nous \u00e9crit B\u00e9n\u00e9dicte Terrier, collaboratrice de Jean-Philippe Lachaux pour le projet Atole, ATtentif, \u00e0 l’\u00e9cOLE.<\/p>\n “Vous \u00e9tiez tr\u00e8s nombreux \u00e0 nous demander une version d’ATOLE “ATtentif, \u00e0 l’\u00e9cOLE”, pour le coll\u00e8ge et le lyc\u00e9e. Apr\u00e8s un gros travail de conception puis de partenariat avec des coll\u00e8gues du secondaire et des \u00e9l\u00e8ves du sup\u00e9rieur, vous trouverez ci-dessous, \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger, le kit p\u00e9dagogique complet du programme “ADOLE” (surnom pour “ATOLE pour ADOlescents), dans sa toute premi\u00e8re version \u00e0 “b\u00eata-tester” :<\/em><\/p>\n https:\/\/drive.google.com\/open?id=1ile9CjTCieYh8Ncb96T32j-OM2y91i1L<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/metailie083-2004.jpg\")
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\nLes 2 s\u00e9ances qui ont suivi nos cr\u00e9ations de texte sur “Si la lecture \u00e9tait …”\u00a0<\/span><\/strong><\/a>ont \u00e9t\u00e9 consacr\u00e9es \u00e0 rendre “visibles” les processus de compr\u00e9hension. Quelles strat\u00e9gies vais-je utiliser pour comprendre le texte lu, puis montrer que je l’ai compris ? Nous nous appuyons largement sur le dispositif “Je lis, je comprends”<\/span><\/strong> <\/a>que nous utilisons depuis de nombreuses ann\u00e9es, en l’adaptant \u00e0 nos profils de classe.
\nLa premi\u00e8re s\u00e9ance avait pour objet de rep\u00e9rer que, dans un texte,\u00a0 l’information nous est donn\u00e9e soit clairement, explicitement : “Zorbas, le chat noir…..”<\/em>, soit, elle est sugg\u00e9r\u00e9e : “Mais tu es dans un \u00e9tat \u00e9pouvantable, miaula Zorbas”<\/em><\/span>. Pour en prendre conscience, rien de tel que deux textes en apparence semblables, mais “transform\u00e9s” (pardon, Monsieur Sepulveda) pour la bonne cause ! Un texte A, un texte B. L’un avec les informations explicites, l’autre, plus r\u00e9sistant. Moins pr\u00e9cis, ont dit les \u00e9l\u00e8ves, dans un premier temps.
\n \u27a1 Texte original<\/a>
\n\u27a1 texteaveciexplicite+questions ;\u00a0<\/a> texteaveciexplicite+questionsdys<\/a>
\n\u27a1 texteavecimplicite+questions ;\u00a0<\/a> texteavecimplicite+questionsdys<\/a>
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\n– Le texte met en sc\u00e8ne deux animaux. De quels animaux s’agit-il ?<\/strong><\/em>
\n– L’un de ces deux animaux est malade, que lui est-il arriv\u00e9 ?<\/strong><\/em>
\nNous savons que nous devons lire le texte (perception visuelle), nous savons quelle doit \u00eatre notre posture (R.A.P : regard, Attention, Posture). Nous s\u00e9lectionnons donc le PIM qui convient (si je parle chinois, jetez donc un oeil sur Atole<\/span><\/strong><\/a> !!).
\nLes \u00e9l\u00e8ves, individuellement, lisent le texte. Ceux qui ont besoin d’\u00eatre \u00e9tay\u00e9s le sont. Ceux pour lesquelles une police open dys est n\u00e9cessaire ont le support adapt\u00e9. Pas de timing… D\u00e8s qu’un \u00e9l\u00e8ve a termin\u00e9 et r\u00e9pondu aux questions, il cherche un “partenaire” qui a le <\/a>texte A s’il est B, et inversement.
\nPremi\u00e8re mission, comparer les r\u00e9ponses aux deux questions et \u00e9tablir un consensus, ou pas,\u00a0 d’ailleurs. En effet, le texte avec implicite, permet d’inf\u00e9rer que le volatile est un oiseau, mais rien ne nous dit que c’est une mouette. On peut juste en faire l’hypoth\u00e8se, en s’appuyant sur l’information que cet oiseau a subi les d\u00e9g\u00e2ts d’une mar\u00e9e noire (“la peste noire, la mal\u00e9diction des mers”) et que les oiseaux qui survolent les mers sont souvent des mouettes… C’est exactement ce qu’ont dit des \u00e9l\u00e8ves !
\nDeuxi\u00e8me mission : Montrer (en surlignant) les mots ou expressions du texte qui nous ont permis de r\u00e9pondre.
\nC’est \u00e0 cette \u00e9tape que les \u00e9l\u00e8ves se sont rendu compte qu’ils n’avaient pas tout \u00e0 fait le m\u00eame texte…<\/a>
\nNous les laissons sur ce myst\u00e8re.<\/p>\n
\n<\/a>La r\u00e9ponse est dans le texte, je me mets en “mode copieur, ou recopieur”<\/em>, associ\u00e9e \u00e0 l’image.<\/p>\n<\/a>rche des mots ou des phrases qui vont \u00eatre des indices. Je me mets en mode “d\u00e9tective ou enqu\u00eateur” ; <\/em>c’est l\u00e0, d’ailleurs o\u00f9 l’on s’aper\u00e7oit que bien souvent l’indice qu’il faut trouver “croise” la 3\u00e8me strat\u00e9gie, \u00e0 savoir, s’appuyer sur ses connaissances pour inf\u00e9rer. Ainsi, lorsqu’un \u00e9l\u00e8ve me dit qu’il s’est “appuy\u00e9” sur “il” pour dire que c’\u00e9tait bien le chat dont on parlait, parce que c’est masculin-singulier, que \u00e7a “dit que c’est le chat, mais qu’on a pas voulu r\u00e9p\u00e9ter le mot chat”,\u00a0<\/em>on est bien d’accord qu’il s’appuie sur ses connaissances grammaticales et sur le rep\u00e9rage de la chaine anaphorique… Cette r\u00e9ponse aussi compl\u00e8te me fut donn\u00e9e en CM1. En CE2, ils ont bien l’intuition que “il” et “le chat” sont bien le m\u00eame personnage, mais ne parviennent pas \u00e0 donner une explication aussi formelle…. Normal ! Et, je pr\u00e9cise que tous les \u00e9l\u00e8ves, je dis bien tous peuvent ainsi explorer le texte, puisqu’il leur est rendu accessible, soit directement, soit avec une adaptation, soit avec une lecture accompagn\u00e9e.<\/p>\nLa r\u00e9ponse est dans le texte, mais “cach\u00e9e”, et c’est en allant chercher “ce que je sais de….” dans mon cerveau, que je peux r\u00e9pondre. Je me mets en “mode g\u00e9nie”.<\/em><\/p>\n<\/p>\n<\/p>\n
\nLes CE2 ont vite compris les 3 strat\u00e9gies, et s’en sont empar\u00e9 avec d\u00e9lice. Jouer aux d\u00e9tectives, c’est super !
\nLe moment de la justification fut passionnant. En effet, dans les hypoth\u00e8ses \u00e9mises sur les 2 animaux en pr\u00e9sence, celui de l’abeille m’a tout d’abord interpell\u00e9e. Marion (pr\u00e9nom invent\u00e9)\u00a0 soutenait avec force qu’il s’agissait d’une abeille. Nouvelle plong\u00e9e dans le texte, et l\u00e0, le mot “bourdonnement” me saute aux yeux. Ni la ma\u00eetresse, ni moi n’avions anticip\u00e9 cet obstacle. Pour elle, seule une abeille pouvait bourdonner… Dialogue passionnant s’en suit. Difficile de changer d’avis pour notre petite Marion (flexibilit\u00e9 cognitive)… Un \u00e9l\u00e8ve trouve l’argument choc en citant la phrase d’apr\u00e8s…. Eh oui, une abeille qui s’abat sur un balcon, c’est vraiment une abeille monstrueuse…. Faut-il encore conna\u00eetre le sens de “s’abattre”, me direz-vous ! Par chance, elle le connaissait ! Ainsi on voit l’importance capitale que rev\u00eatent nos s\u00e9ances de vocabulaire, reli\u00e9e \u00e0 des fragments de textes d’auteurs afin d’accroitre le stock lexical des \u00e9l\u00e8ves, en contexte.<\/p>\n<\/a>rapprocher de “Je te sauverai” (Magnard, Que d’histoires)\u00a0<\/em>\u00a0tr\u00e8s jolie fiction, lue par les \u00e9l\u00e8ves l’an dernier, et qu’ils n’ont pas manqu\u00e9 de “re-convoquer”…
\nMise en r\u00e9seau spontan\u00e9e !<\/p>\n<\/p>\n<\/p>\n<\/p>\n<\/a><\/p>\n
\n<\/a>Et bien, justement, retrouvez-le sur France Culture<\/span> <\/strong><\/a>dans une belle \u00e9mission de philosophie, magistralement men\u00e9e par la journaliste. 55 minutes d’\u00e9coute sans un seul d\u00e9crochage attentionnel !! Cet homme est passionn\u00e9 et passionnant.<\/span><\/span><\/p>\n<\/a>