{"id":5406,"date":"2018-09-12T15:02:06","date_gmt":"2018-09-12T14:02:06","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/?p=5406"},"modified":"2018-09-13T09:22:04","modified_gmt":"2018-09-13T08:22:04","slug":"lhomme-qui-trebuche-sans-tomber-a-deja-fait-un-tres-grand-pas-proverbe-africain","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/2018\/09\/12\/lhomme-qui-trebuche-sans-tomber-a-deja-fait-un-tres-grand-pas-proverbe-africain\/","title":{"rendered":"“L’homme qui tr\u00e9buche sans tomber a d\u00e9j\u00e0 fait un tr\u00e8s grand pas” proverbe africain"},"content":{"rendered":"

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Les avez-vous re\u00e7us les livrets d’\u00e9valuation pour les CP, les CE1 ? Les indications pour l’\u00e9valuation num\u00e9rique des 6\u00e8mes et des Secondes ? Avez-vous lu, entendu les propos des uns et des autres, membres de l’Institution Ecole, m\u00e9dias, parents, chercheurs ? Les d\u00e9bats font rage autour de cette question… et notamment de la remont\u00e9e des r\u00e9sultats ? Qui \u00e9value-t-on ? Les profs ? les programmes ? les \u00e9l\u00e8ves ? Les \u00e9tablissements ? la formation initiale et continue ?
\nEvalue-t-on les apprentissages ou POUR les apprentissages<\/span><\/strong><\/a> ? Le rajout de la pr\u00e9position “pour”<\/strong> me parait capital et d\u00e9terminant dans la posture p\u00e9dagogique que nous adopterons.<\/p>\n

Le climat, l’esprit de coop\u00e9ration et d’entraide qui vont entourer la passation de ces tests sont certainement capitaux. Si les enjeux sont clairement explicit\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves, m\u00eame aux petits de CP (et surtout aux petits de CP), mais aussi aux parents, l’anxi\u00e9t\u00e9 ne devrait pas \u00eatre plus grande que lorsqu’on annonce \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves que :
\n“Mardi prochain, les enfants, c’est l’\u00e9valuation de lecture ! R\u00e9visez bien \u00e0 la maison !”…<\/em>
\nou encore…<\/em>
\n“DST (Devoir Sur Table, appellation \u00e9trange, reconnaissons-le !), toutes les semaines, 3 heures pour plancher sur telle ou telle mati\u00e8re, coefficient 3… Revoyez bien tout le chapitre !”<\/em><\/p>\n

Je me permets une interpr\u00e9tation toute personnelle de ce charivari et de
\ncette contestation :
\nL’annonce des remont\u00e9es \u00e0 l’acad\u00e9mie et de la “lecture” des r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves par un logiciel qui va “sortir” le profil de la classe et de l’\u00e9l\u00e8ve puis \u00e9mettre des pr\u00e9conisations de rem\u00e9diations seraient le motif premier d’inqui\u00e9tude, voire de sentiment d’\u00eatre un ex\u00e9cutant, d’\u00eatre incapable d’analyser des r\u00e9sultats et d’en d\u00e9gager des pistes d’actions p\u00e9dagogiques. L’autre lecture que je me risque \u00e0 faire est la complexit\u00e9 de certains items \u00e9valu\u00e9s tant en fran\u00e7ais qu’en math\u00e9matiques, pour le CP. Est-il n\u00e9cessaire de pointer ainsi ce que l’on ne sait pas faire ? Le corps et le coeur de l’\u00e9l\u00e8ve vont “garder m\u00e9moire” de ces situations o\u00f9 il n’a pas su. M\u00eame si l’enseignant le rassure en lui disant “Ce n’est pas grave, ne t’inqui\u00e8te pas, on va apprendre \u00e0 faire tout \u00e7a”…\u00a0<\/em>N’a-t-on pas envie de se mettre \u00e0 la place de l’\u00e9l\u00e8ve qui r\u00e9torquerait : <\/strong>“Ben, si tu sais que je ne sais pas, pourquoi tu me demandes de le faire,
\nalors ?”\u00a0\"\"<\/a><\/strong>
\n<\/em>Ce \u00e0 quoi je r\u00e9pondrais qu’il est important de savoir qu’on ne sait pas pour \u00eatre en projet d’apprendre et stimuler ainsi notre motivation intrins\u00e8que…<\/em> mais pas dans un contexte aussi formalis\u00e9, aussi extra-ordinaire (dans le sens propre du terme) et surtout autant m\u00e9diatis\u00e9 et d\u00e9battu sur la “place publique”. Quelle pression !!
\nC’est l\u00e0 o\u00f9 je reviens \u00e0 mon premier propos ; l’esprit, la posture qui nous “habiteront” lors de ces s\u00e9ances d’\u00e9valuation.\u00a0Si<\/strong> ces tests sont regard\u00e9s comme des outils de diagnostic POUR d\u00e9finir les comp\u00e9tences coeur de cible<\/span><\/strong><\/a> \u00e0 construire avec nos \u00e9l\u00e8ves, alors, \u00e7a peut fonctionner et faire gagner du temps \u00e0 tout le monde. Je crois d’ailleurs que c’est l\u00e0 o\u00f9 nous avons \u00e0 montrer que nous sommes professionnels et que nous connaissons les fondements de l’apprentissage de la lecture. Nous savons que la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves qui arrive en CP a une conscience phon\u00e9mique “en chantier”, que le concept de quantit\u00e9 est tr\u00e8s in\u00e9galement construit, que la reconnaissance des lettres, des chiffres n’est pas automatis\u00e9e<\/strong><\/span> chez la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves de GS… Nous serons renseign\u00e9s sur la progression la plus pertinente \u00e0 mettre en oeuvre (quitte \u00e0 remanier celle que nous avions pr\u00e9vue) et nous pourrons mettre en oeuvre groupes de besoin et autres dispositifs de diff\u00e9renciation et de coop\u00e9ration<\/span><\/strong><\/a>.
\n\"\"Pour aller plus loin dans cette distinction Evaluer les apprentissages et\/ou Evaluer POUR les apprentissages, vous trouverez des ressources tout \u00e0 fait int\u00e9ressantes sur le site de Fran\u00e7ois Muller<\/span><\/strong><\/a>, des textes qui permettent de discuter en \u00e9quipe, des vid\u00e9os, des outils, des dessins, fa\u00e7on sketchnotes…<\/p>\n

Le minist\u00e8re, pardonnez-moi la familiarit\u00e9 qui va suivre, a “mis le paquet” pour expliquer, convaincre, outiller les enseignants, particuli\u00e8rement pour le niveau CP.
\nVoyez plut\u00f4t, une vid\u00e9o o\u00f9 des membres du Conseil Scientifique pour l’Education, ainsi que Michel Fayol expliquent les fondements et les m\u00e9thodes utilis\u00e9s, retrouvez \u00e9galement ici<\/span><\/strong><\/a> tout le d\u00e9roulement, et les dates des mises en ligne des activit\u00e9s propos\u00e9es pour renforcer les comp\u00e9tences. Ce ne sont que des suggestions. Pas des dictats ! Et ici<\/span><\/strong><\/a>, pour la classe de CE1.<\/p>\n