{"id":4853,"date":"2018-04-04T20:40:42","date_gmt":"2018-04-04T19:40:42","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/?p=4853"},"modified":"2018-04-04T20:45:14","modified_gmt":"2018-04-04T19:45:14","slug":"ecrire-cest-lire-deux-fois-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/2018\/04\/04\/ecrire-cest-lire-deux-fois-3\/","title":{"rendered":"Ecrire, c’est lire deux fois (3)"},"content":{"rendered":"

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Nous nous sommes quitt\u00e9s sur une “devinette”, vous vous rappelez ? Quel mot est \u00e9crit “juste” \u00e0 100 % en CP ? Et bien, c’est le mot dict\u00e9e\u00a0<\/em><\/strong>! Aujourd’hui, pour ce dernier \u00e9pisode, avant la publication le 11 avril prochain des pr\u00e9conisations, et des vid\u00e9os de toutes les conf\u00e9rences, nous allons nous pencher sur le geste d’\u00e9criture et sur l’\u00e9valuation des \u00e9crits, vous me suivez ? Allons-y…Jean-Luc Velay, chercheur en neurosciences cognitives, au laboratoire de neurosciences d’Aix-Marseille <\/span><\/a>va tenter de r\u00e9pondre \u00e0 la question,\u00a0 “Manuscrite ou num\u00e9rique, cursive ou scripte” : Peut-on choisir entre diff\u00e9rentes formes d’\u00e9criture mais aussi quel impact a geste grapho-moteur sur la qualit\u00e9 r\u00e9dactionnelle ?<\/p>\n

L’apprentissage commence tr\u00e8s t\u00f4t en France, d\u00e8s la petite section de maternelle et pourtant, on le sait aujourd’hui, l’\u00e9criture rel\u00e8ve davantage du contr\u00f4le moteur que du langage. Il va falloir apprendre \u00e0 automatiser le geste graphique car des \u00e9tudes montrent qu’un enfant qui ne contr\u00f4le pas son geste graphique a des produits de moins bonne qualit\u00e9, et une moins bonne lecture.\u00a0Un r\u00e9seau multimodal\u00a0 se mettrait en place au moment de l’apprentissage conjoint\u00a0de la lecture\/\u00e9criture. Une fois en place, l’ensemble du r\u00e9seau est r\u00e9activ\u00e9 lorsque l’on \u00e9crit (\u00e9criture manuelle).<\/p>\n

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Si la graphomotricit\u00e9 n’est pas automatis\u00e9e, l’enfant qui \u00e9crit se trouve dans une situation de double t\u00e2che :
\n– g\u00e9rer le contenu (lexical, syntaxique, s\u00e9mantique) du texte \u00e0 \u00e9crire
\n– contr\u00f4ler le geste en cours d’ex\u00e9cution
\nUne partie de la m\u00e9moire de travail, des ressources attentionnelles et cognitives est donc allou\u00e9e au contr\u00f4le moteur au d\u00e9triment des processus linguistiques (faites l’essai en \u00e9crivant avec votre main non habituelle, vous verrez tout de suite les cons\u00e9quences sur la qualit\u00e9 de votre r\u00e9daction !!). Les textes produits sont alors de moins bonne qualit\u00e9, moins riches en terme de contenu et de moins bonne qualit\u00e9 orthographique.<\/p>\n

Avec l’arriv\u00e9e massive du num\u00e9rique, et la meilleure connaissance que nous avons des troubles de l’\u00e9criture, faut-il abandonner l’\u00e9criture manuscrite, comme l’ont fait les USA ? Notre conf\u00e9rencier pr\u00f4ne la co-existence de tous les moyens :<\/p>\n