![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/NLblog-1.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Nous nous sommes quitt\u00e9s sur les \u00e9crits de travail et des pistes sugg\u00e9r\u00e9es par Denis Alamargot. Nous nous rendons aujourd’hui du c\u00f4t\u00e9 du brouillon et de la place de l’orthographe, la grammaire dans la r\u00e9daction…Bonne lecture de ce 2\u00e8me \u00e9pisode.<\/p>\n
“Prends ton cahier de brouillon et \u00e9cris. \u00c9cris, bon sang ! Cela viendra en \u00e9crivant\u2026”<\/em><\/p>\n Quel enseignant n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 surpris un jour par la copie d\u2019un \u00e9l\u00e8ve qui, entre le d\u00e9but et la fin d\u2019une r\u00e9daction, oublie en route son h\u00e9ros, la couleur de sa cape, laisse croupir la belle dans le donjon, tue un dragon qui revient sans raison \u00e0 la page suivante, passe du jour \u00e0 la nuit comme du coq \u00e0 l\u2019\u00e2ne, change de princesse \u00e0 chaque p\u00e9rip\u00e9tie ?<\/em><\/p>\n Alice et Superman rongent leur frein dans les oubliettes du r\u00e9cit de l\u2019\u00e9l\u00e8ve qu\u2019on dit \u00ab\u00a0t\u00eate en l\u2019air\u00a0\u00bb\u00a0! En r\u00e9alit\u00e9, quand il lui faut \u00e9crire en pensant \u00e0 tout, on peut comprendre qu\u2019on\u00a0oublie parfois ces \u00abd\u00e9tails\u00a0\u00bb qui font un r\u00e9cit correct d\u2019un bout \u00e0 l\u2019autre\u00a0: inventer, organiser, \u00e9cr<\/em>ire et corriger simultan\u00e9ment, sur le long terme, et dans le contexte de la classe qui impose ses cr\u00e9neaux horaires d\u2019inspiration litt\u00e9raire. Quel travail de m\u00e9moire, de concent<\/em>ration, de ma\u00eetrise\u00a0de la langue !<\/em><\/p>\n Quel \u00e9l\u00e8ve d\u00e9sab<\/em>us\u00e9 n\u2019a pas un jour pens\u00e9 que sa t\u00eate \u00e9tait farcie d\u2019id\u00e9es, mais qu\u2019il ne trouvait pas\u00a0<\/em>les mots pour les dire\u00a0? Des cohortes ont re\u00e7u le m\u00eame conseil sermonn\u00e9 avec une gra<\/em>vit\u00e9 qui pensait les aider \u00e0 d\u00e9passer l\u2019angoisse de la page\u00a0<\/em>blanche : “Prends ton cahier de brouillon et \u00e9cris. \u00c9cris, bon sang\u00a0! <\/em>Cela viendra en \u00e9criva<\/em>n<\/em>t\u2026” Car c\u2019est en forgeant qu\u2019on devient forgeron, c\u2019est bien connu. Sur l\u2019\u00e9cran, on ne rature pas mais on efface, le mot, la phrase, la ligne, le paragraphe, en un clic de souris. On efface, on ajoute, on d\u00e9place, on remplace, comme dans un brouillon papier, avec encore plus de facilit\u00e9 ergonomique. Mais est-ce qu\u2019\u00e9crire ainsi\u00a0au fil de la plume(ou du clavier) n\u2019est pas plus difficile qu\u2019on ne le pense, lorsqu\u2019on est un scripteur d\u00e9butant\u00a0?”…<\/em><\/p>\n Clarifions ce que l’on appelle “r\u00e9daction”.<\/strong> La planification<\/span>,\u00a0<\/strong>c’est-\u00e0-dire\u00a0la recherche d’id\u00e9es, la collecte de connaissances et leur organisation en vue de la r\u00e9daction d’un texte : celui ou celle qui \u00e9crit fait l’inventaire de ce qu’il a \u00e0 dire et structure cet inventaire.<\/p>\n La mise en texte<\/span><\/strong> : L’\u00e9l\u00e8ve proc\u00e8de \u00e0 la mise en texte des id\u00e9es retenues et organis\u00e9es, c’est la phase de l’\u00e9criture \u00e0 proprement parler.<\/p>\n La r\u00e9vision<\/span> : <\/strong>Le scripteur analyse son texte et proc\u00e8de aux mises au point n\u00e9cessaires (syntaxe, lexique, orthographe…) afin de traduire au mieux ce qu’il souhaite exprimer.<\/p>\n et le combine avec celui de L. Flower et J. R. Hayes (diffus\u00e9 en France par Michel Fayol.), en y ajoutant l’importance d’\u00e9crire “en relation” avec le lecteur, mais aussi “en relation” avec “ce que je suis”, moi qui \u00e9cris, et bien s\u00fbr,\u00a0 l’incontournable sollicitation de la m\u00e9moire de travail, et de l’aisance graphomotrice.<\/p>\n Mod\u00e8le de Hayes & Flower (1980) adapt\u00e9 par M.Fayol (1996)<\/strong><\/p>\n \ud83d\udca1 Pour aller plus loin, retrouvez sur le site de l’IF\u00e9, en t\u00e9l\u00e9chargement gratuit, un excellent dossier de veille, r\u00e9dig\u00e9 par Claire Joubaire,\u00a0 (R\u00e9)-\u00e9crire \u00e0 l’\u00e9cole, pour penser et apprendre<\/span><\/strong><\/a><\/p>\n Revenons maintenant \u00e0 ce que nous dit Olivier Lumbroso des brouillons. Afin de rendre op\u00e9rationnel ce brouillon dont de nombreux enseignants disent “ne pas savoir quoi en faire”<\/em>, dont de nombreux \u00e9l\u00e8ves affirment :\u00a0 “J‘en fais pas, parce qu’apr\u00e8s, je n’ai pas le temps de recopier, et puis, quand je recopie, j’\u00e9cris jamais la m\u00eame chose !” Ces brouillons graphiques<\/span><\/strong><\/a>\u00a0, o\u00f9 l’\u00e9l\u00e8ve est auteur-dessinateur,\u00a0 peuvent ressembler par exemple \u00e0 ceci pour le premier jet, celui de la trame de l’histoire. On peut imaginer en faire d’autres o\u00f9 l’on met le focus sur la description d’un personnage, d’un lieu…. Une feuille A4 (ou A3) s\u00e9par\u00e9e en 4, une r\u00e8gle, un crayon \u00e0 papier, un sujet, un th\u00e8me d’\u00e9criture, un d\u00e9clencheur sonore ou visuel (ou les deux….), une banque de mots cherch\u00e9e ensemble avant, ou \u00e0 constituer peu \u00e0 peu \u00e0 la demande, c’est vous qui voyez…<\/p>\n Oui, il faudra du temps pour cette oeuvre pr\u00e9-r\u00e9dactionnelle, mais “le temps long, c’est l’espace d\u00e9mocratique”<\/em>, affirme Olivier Lumbroso avec fougue et conviction. Il semble important de se pencher sur la didactique du “pr\u00e9-r\u00e9dactionnel”, le brouillon est un droit exp\u00e9rientiel, c’est l’espace de l’exp\u00e9rimentation et de l’audace…\u00a0<\/em>Conclue-t-il.<\/em><\/p>\n Dirigeons-nous maintenant vers “le mal-entendu f\u00e9cond” que peut repr\u00e9senter l’erreur de syntaxe, d’orthographe, de lexique, …. <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Francis Grossman<\/span><\/strong><\/a> va lui aussi apporter un \u00e9clairage tr\u00e8s int\u00e9ressant sur le n\u00e9cessaire apprentissage du lexique, par le biais des r\u00e9seaux lexicaux notamment.<\/p>\n Le lexique est un r\u00e9seau et une interface qui font interagir des niveaux divers. Dans une vision un peu “traditionnelle”, on dit que le lexique est “la chair” de la langue, et la syntaxe en est “l’armature”. Pourtant, nous ne m\u00e9morisons pas des mots isol\u00e9s, mais des unit\u00e9s lexicales, int\u00e9gr\u00e9es dans des construction.\u00a0<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Quand on parle de didactique du lexique,\u00a0 nous pouvons faire des activit\u00e9s diff\u00e9rentes autour de ce m\u00eame terme. Pour la production d’\u00e9crit, si on prend le mot incendie<\/em>, on peut associer des genres de texte (le fait divers ou le roman ou des manuels de consignes\u2026), on peut aussi regarder la morphologie, on peut aussi aller du c\u00f4t\u00e9 des actions (des sch\u00e9mas cognitifs : mettre le feu, \u2026). Toute cette exploration ne peut qu’enrichir le lexique et venir appuyer la r\u00e9daction. C’est ce que nous faisons lorsque nous travaillons sur les champs lexicaux d’un texte, ce qui nous permet d’en d\u00e9gager le th\u00e8me, mais aussi l’intention de communication. La disposition en sch\u00e9ma, les couleurs selon les liens, l’introduction d’expressions imag\u00e9es, de verbes synonymes … permettront aux \u00e9l\u00e8ves une m\u00e9morisation plus ais\u00e9e et plus durable.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Comment faire le lien entre ces activit\u00e9s de construction de r\u00e9seaux lexicaux et la production \u00e9crite ? C’est certainement \u00e0 partir des \u00e9crits des \u00e9l\u00e8ves que l’on va proposer des r\u00e9visions portant sur la construction de la phrase, sur les erreurs s\u00e9mantiques. Nous avons plut\u00f4t tendance \u00e0 rep\u00e9rer les erreurs morphosyntaxiques au d\u00e9triment, parfois de la “fabrication” de la phrase. Ne pas h\u00e9siter, lors des phases de r\u00e9vision \u00e0 faire des propositions entre deux “formulations” :<\/p>\n Exemple<\/strong> : L’\u00e9l\u00e8ve a \u00e9crit : Il est affol\u00e9. Il se met \u00e0 courir.\u00a0<\/em>Nous pouvons lui proposer de “changer l’ordre des mots” et de ne faire qu’une phrase simple : “Affol\u00e9, il se met \u00e0 courir”. “Affol\u00e9” d\u00e9crit une \u00e9motion, “courir”, l’expression de celle-ci. Le lexique des \u00e9motions est important bien s\u00fbr, mais n’oublions pas d’en explorer \u00e9galement les manifestations. Substituer, intervertir, remplacer, ponctuer diff\u00e9remment, sont des op\u00e9rations de r\u00e9vision tout \u00e0 fait int\u00e9ressantes et bien s\u00fbr mod\u00e9lisantes.<\/p>\n L’utilisation des dictionnaires (num\u00e9rique ou papier), des banques de mots, de r\u00e9f\u00e9rents fabriqu\u00e9s est bien s\u00fbr tout \u00e0 fait appropri\u00e9e, Manulex<\/span><\/strong><\/a>, bien s\u00fbr, mais aussi Ortolangue<\/span><\/strong><\/a>. \u27a1 Me\u0301thodologie documentaire Lettres-TD7<\/a><\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Arrive tout naturellement la question de la grammaire et de son utilit\u00e9 dans l’am\u00e9lioration de la production \u00e9crite… <\/p>\n Ainsi, dans notre travail en \u00e9quipe, du CP \u00e0 la 6\u00e8me, nous allons reconsid\u00e9rer la finalit\u00e9 orthographique, d\u00e9limiter les unit\u00e9s \u00e0 analyser (le mot, la phrase, le texte, le discours), pr\u00e9ciser les activit\u00e9s \u00e0 mener (m\u00e9morisation, r\u00e9flexion) et articuler le “m\u00e9talinguistique et le m\u00e9talangagier” : l’analyse et la r\u00e9flexion sur la langue seront \u00e0 articuler avec la terminologie utilis\u00e9e dans les diff\u00e9rents niveaux de classe.<\/p>\n INVENTAIRE (\u00e0 la Pr\u00e9vert)<\/strong><\/p>\n Faire de la grammaire pour am\u00e9liorer la production \u00e9crite, c’est :<\/span><\/p>\n – Avoir une approche qui explicite les faits de langue<\/strong>, une approche m\u00e9talinguistique. <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Afin de tenir compte des diff\u00e9rences interindividuelles persistantes, Linda Allal pr\u00e9conise<\/p>\n \ud83d\udca1 une diff\u00e9renciation accrue des t\u00e2ches d\u00e9croch\u00e9es, selon la nature des erreurs des \u00e9l\u00e8ves dans le premier texte produit.<\/p>\n \ud83d\udca1 un soutien personnalis\u00e9 en classe, et hors classe.<\/p>\n \ud83d\udca1 la mise en oeuvre de la coop\u00e9ration lors des t\u00e2ches de r\u00e9vision textuelle.<\/p>\n Au fait, savez-vous quel est le mot \u00e9crit “juste” \u00e0 100 % en CP ?<\/strong>… R\u00e9ponse la semaine prochaine pour le 3\u00e8me et dernier \u00e9pisode (consacr\u00e9 \u00e0 l’importance du geste grapho-moteur et \u00e0 l’\u00e9valuation des \u00e9crits), avant la parution des pr\u00e9conisations et la mise en ligne de toutes les conf\u00e9rences, le 11 avril….<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n \n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Nous nous sommes quitt\u00e9s sur les \u00e9crits de travail et des pistes sugg\u00e9r\u00e9es par Denis Alamargot. 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Rude t\u00e2che que de commencer une narration, comment accrocher le lecteur ? J’ai choisi de vous livrer un extrait d’un tr\u00e8s beau texte<\/span><\/strong><\/a> (et par ailleurs tr\u00e8s int\u00e9ressant) d’Olivier Lumbroso<\/span><\/strong><\/a>, professeur \u00e0 l’Universit\u00e9 Sorbonne Nouvelle – Paris 3, pour ouvrir “en beaut\u00e9” !<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/cestenecrivant.jpg\")
<\/p>\n
\n<\/em>Oui, parfois \u00e7a vient. Mais parfois, pas du tout. La page, ou l\u2019\u00e9cran, r<\/em>estent vierges. Se souvenir des lignes griffonn\u00e9es pour assurer le suivi de la narration, mettre en mots les id\u00e9es qui traversent l\u2019esprit comme des fus\u00e9es qui ne veulent pas se\u00a0<\/em>poser sur la feuille, ce sont des capacit\u00e9s qui se d\u00e9veloppent lentement, au cours des apprentissages, \u00e0 l\u2019\u00e9cole, au coll\u00e8ge, ailleurs aussi.
\n<\/em>Pour parvenir \u00e0 une ma\u00eetrise satisfaisante de l\u2019\u00e9criture, faut-il avoir beaucoup \u00e9crit\u00a0? Oui, beaucoup, souvent, et diversement. Mais selon quelles m\u00e9thodes\u00a0? Avec quels outils, si nombreux de nos jours dans le contexte du\u00a0tout-num\u00e9rique\u00a0galopant\u00a0? Le plus souvent, en classe, on \u00e9crit ce qu\u2019on a \u00e0 dire\u00a0ligne apr\u00e8s ligne, sur une feuille ou un cahier de brouillon, puis on corrige les fautes, on modifie parfois le texte entre les lignes et on rend son travail apr\u00e8s une \u00e9ventuelle r\u00e9\u00e9criture.<\/em><\/p>\n
\nPr\u00e9c\u00e9demment, nous avons parl\u00e9 de planification, de r\u00e9vision, de r\u00e9\u00e9criture, d’aller-retour entre la lecture et l’\u00e9criture, d’interaction sociale.
\nAujourd’hui, le “mod\u00e8le”, le canevas qui domine, pr\u00e9conis\u00e9 par les chercheurs, et les didacticiens reprend \u00a0le mod\u00e8le de base (des ann\u00e9es 1960, de G. Rohnman) :<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/modeleHayesrevuFayol.jpg\")
<\/p>\n
\n“Le brouillon, \u00e7a ressemble \u00e0 du texte, mais \u00e7a n’est pas du texte”<\/em> ! En effet, notre conf\u00e9rencier va distinguer deux d\u00e9finitions, c’est la 2\u00e8me qui retiendra son attention, et la n\u00f4tre :<\/p>\n\n
\n
\nOn y voit les traces de la structuration, de la documentation, de la mise en texte de l’oeuvre.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
\n<\/em> [NDLR : Je faisais partie de ces \u00e9l\u00e8ves-l\u00e0, pas vous ?], Olivier Lumbroso propose plusieurs pistes :<\/p>\n\n
![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Brouillonsgraphiques.001.jpeg\")
<\/p>\n
\nSavons-nous identifier dans un texte en devenir, les t\u00e2tonnements parfois distants des cat\u00e9gories savantes ?
\nR\u00e9diger va supposer “traiter” simultan\u00e9ment et de la mani\u00e8re la plus experte qui soit les activit\u00e9s m\u00e9talinguistiques que sont la grammaire, la conjugaison, l’orthographe et la t\u00e2che scripturale ! \u00e7a n’est pas une mince affaire et en effraie plus d’un, y compris parmi les adultes.
\nNous comprenons bien qu’il va s’agir d’un processus long, qu’il va n\u00e9cessiter un accompagnement, et une pratique r\u00e9guli\u00e8re. Marie-Laure Elalouf, de l’Universit\u00e9 de Cergy-Pontoise nous montrera combien la majorit\u00e9 des manuels de fran\u00e7ais, au premier degr\u00e9 comme au second, met en avant la grammaire pour l’analyse et non la grammaire pour la production. Elle rappellera \u00e9galement que les “connaissances d\u00e9claratives” sur la grammaire n’am\u00e9liorent en rien la r\u00e9daction (150 ans que cela est dit !! m\u00eame Jules Ferry s’y \u00e9tait mis !). Travailler \u00e0 partir de corpus de textes d’\u00e9l\u00e8ves est bien plus productif, motivant et g\u00e9n\u00e9rateur de progr\u00e8s.
\nSe posent alors les questions du lien entre la lecture et l’\u00e9criture, de l’int\u00e9gration de l’apprentissage du lexique dans la production \u00e9crite, de la place de la grammaire dans la production \u00e9crite, et celle bien \u00e9videmment de l’orthographe ! Bernard L\u00e9t\u00e9, de l’Universit\u00e9 de Lyon 2, Francis Grossmann, de Grenoble Alpes, Patrice Gourdet, de l’universit\u00e9 de Cergy-Pontoise et Linda Allal, de l’universit\u00e9 de Gen\u00e8ve ont pour mission d’\u00e9clairer ce vaste sujet : “Etude de la langue et production \u00e9crite” : Par quoi commencer ? Comment les articuler ?<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2018-03-26-a\u0300-19.36.24.png\")
<\/a>C’est par nos lectures que nous apprenons \u00e0 r\u00e9diger. Nous lisons, \u00e9crivons, orthographions puis r\u00e9digeons. On apprend par l’extraction de r\u00e9gularit\u00e9s statistiques et par l’extraction de r\u00e8gles. Plus on est “expos\u00e9” \u00e0 un mot (un lemme), plus on a de chance de l’int\u00e9grer : fr\u00e9quence d’exposition n\u00e9cessaire : 7 confrontations \u00e0 un mot pour qu’il soit m\u00e9moris\u00e9 en r\u00e9ception de l’\u00e9crit.<\/strong> La r\u00e9cup\u00e9ration et l’activation sont beaucoup plus compliqu\u00e9es. La production \u00e9crite requiert un processus attentionnel important (nous avons vu plus haut l’importance de la m\u00e9moire de travail dont on sait qu’elle est affect\u00e9e lors d’un d\u00e9ficit attentionnel). Je vois l\u00e0 une pr\u00e9caution \u00e0 prendre lors du choix des lectures donn\u00e9es \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves, mais aussi aux contraintes d’\u00e9criture (supports, types de texte…) que nous leur soumettons. Rep\u00e9rer les occurrences selon le niveau de classe, choisir des mots qui se terminent par tel ou tel son, ou qui commencent ou qui le contiennent, quel boul![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2018-03-26-a\u0300-19.53.12.png\")
<\/a>ot pour l’enseignant ! Et bien Manulex<\/span><\/strong><\/a>\u00a0(enfin Bernard L\u00e9t\u00e9<\/span><\/strong><\/a> et son \u00e9quipe) l’a (ont) fait !! Une immense base de donn\u00e9es \u00e0 votre disposition pour analyser finement les \u00e9crits donn\u00e9s \u00e0 lire, mais aussi pour constituer des corpus de mots pour la phonologie, \u00e9tablir des listes de mots \u00e0 m\u00e9moriser, v\u00e9rifier l’accessibilit\u00e9 d’un texte. Si comme moi vous avez quelques difficult\u00e9s \u00e0 l’utiliser, choisissez la solution facile et pratique : Dans l’onglet t\u00e9l\u00e9chargement, cliquez sur t\u00e9l\u00e9charger le fichier excel\u00a0![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2018-03-26-a\u0300-19.56.03.png\")
<\/a>
\npuis, ouvrez-le. Vous obtiendrez tous les mots ou avec leurs occurrences selon le niveau de classe. Pour faire un tri, s\u00e9lectionner uniquement les mots qui se terminent par le phon\u00e8me [oer] par exemple, voici un petit mode d’emploi en image : Vous avez s\u00e9lectionn\u00e9 la colonne A ou B, cliqu\u00e9 sur l’onglet “Donn\u00e9es”, puis “filtre”, une petite fl\u00e8che apparait dans la colonne, vous cliquez sur cette petite fl\u00e8che et vous choisissez l’option de tri souhait\u00e9e… magique, non ?<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2018-03-26-a\u0300-20.11.25.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/francisgrossman.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2018-03-26-a\u0300-21.56.23.png\")
<\/a><\/strong><\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/re\u0301seaulexical.jpg\")
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\nOutil magique o\u00f9 \u00e0 partir d’un mot (un lemme), vous pouvez obtenir sa morphologie, sa lexicographie (c’est-\u00e0-dire les diff\u00e9rentes d\u00e9finitions de ce mot), ses synonymes, antonymes, sa prox\u00e9mie (\u00e9tude des distances s\u00e9mantiques et des interactions entre les termes)… un tuto \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger ci-dessous… Notamment pour les profs-doc et les profs de lettres… mais pas que !! Rappelez-vous, on \u00e9crit dans toutes les disciplines, ce qui suppose l’appropriation d’un lexique sp\u00e9cifique.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2018-03-27-a\u0300-16.26.01.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2018-03-27-a\u0300-16.00.27.png\")
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\nPatrick Gourdet<\/span><\/strong><\/a>, enseignant-chercheur en science du langage \u00e0 l’Universit\u00e9 Cergy-Pontoise. Le d\u00e9cor est vite plant\u00e9. OUI, pratiquer des activit\u00e9s d’\u00e9tude de la langue d\u00e8s le CP a un impact fort sur les performances dans le “lire-\u00e9crire”.
\nMais attention ! les connaissances d\u00e9claratives, les “discours” sur la grammaire, le lexique, l’orthographe ne produisent pas d’effet !
\nCela fait 150 ans que l’on fustige la d\u00e9marche d\u00e9ductive en \u00e9tude de la langue !
\nClarifions le terme dont il faut se m\u00e9fier de la polys\u00e9mie, sous peine de malentendus.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2018-03-27-a\u0300-21.41.29.png\")
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\n– Favoriser les \u00e9changes au sein de la classe<\/strong> afin que, face \u00e0 une “situation probl\u00e8me”, soient faits des choix, soient prises des d\u00e9cisions d’\u00e9criture, de r\u00e9daction.
\n– Articuler production \u00e9crite et grammaire<\/strong>, dans un sens, mais aussi dans l’autre.
\n– Multiplier les situations de r\u00e9flexions m\u00e9talinguistiques<\/strong>, les manipulations syntaxiques sur la phrase, sur le texte.
\n– Articuler une pratique raisonn\u00e9e de la langue en contexte d’\u00e9criture<\/strong> et des activit\u00e9s hors contexte pour \u00e9tudier la langue en tant que syst\u00e8me.
\n– Etablir un consensus, en \u00e9quipe, sur des notions-noyaux efficientes pour \u00e9crire<\/strong> et stabiliser les savoir, la terminologie et proposer une progression.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2018-03-27-a\u0300-22.26.13.png\")
<\/a>En ce qui concerne l’orthographe, Linda Allal<\/span><\/strong><\/a> (Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve) est dans la m\u00eame ligne que son coll\u00e8gue Patrice Gourdet, elle pose le cadre tout de suite :\u00a0son postulat de base est que les activit\u00e9s de production \u00e9crite (apprentissage int\u00e9gr\u00e9 et non plus sp\u00e9cifique) assurent la structuration progressive des comp\u00e9tences orthographiques des \u00e9l\u00e8ves. <\/strong>Elle pr\u00e9cise toutefois que les \u00e9l\u00e8ves ont besoin d’exercices r\u00e9guliers (dont la dict\u00e9e) “hors contexte” avec alternance de production pour initier les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 utiliser l’orthographe en contexte.
\nElle aussi pr\u00f4ne l’interaction des \u00e9l\u00e8ves, notamment dans un travail en dyade (en France, nous parlons plut\u00f4t de bin\u00f4me). Celui-ci permet de doubler le nombre de r\u00e9visions du texte, le b\u00e9n\u00e9fice est partag\u00e9 par la r\u00e9gulation d’un pair.
\nLinda Allal propose, je trouve cela tout \u00e0 fait int\u00e9ressant, d’apprendre \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves cette “r\u00e9vision dyadique” par des mod\u00e9lisations collectives r\u00e9p\u00e9t\u00e9es de sc\u00e9narios d’interaction : “Pourquoi as-tu \u00e9crit \u00e7a ?”, “Je ne suis pas d’accord parce que ….”, “Donne-moi la r\u00e8gle qui ….” . Elle sugg\u00e8re que ces dyades soient constitu\u00e9es par affinit\u00e9, et le plus possible h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes. Bien s\u00fbr, chaque dyade a en sa possession des outils de r\u00e9f\u00e9rence, si possible b\u00e2tis ensemble.
\nElle propose \u00e9galement ce qu’elle nomme “une s\u00e9quence int\u00e9gr\u00e9e avec une structure en boucle”. Pour la France, ![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2018-03-27-a\u0300-22.13.39.png\")
nous pouvons faire le parall\u00e8le avec le projet d’\u00e9criture, les phases de r\u00e9vision du premier jet, et l’articulation avec des activit\u00e9s que l’on nomme “d\u00e9croch\u00e9es” visant \u00e0 am\u00e9liorer les connaissances grammaticales.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/chansondelafautedorthographe.jpg\")
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