{"id":4735,"date":"2018-03-21T22:26:54","date_gmt":"2018-03-21T21:26:54","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/?p=4735"},"modified":"2018-03-21T22:26:54","modified_gmt":"2018-03-21T21:26:54","slug":"ecrire-cest-lire-deux-fois-1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/2018\/03\/21\/ecrire-cest-lire-deux-fois-1\/","title":{"rendered":"Ecrire, c’est lire deux fois…(1)"},"content":{"rendered":"

\"\"Cette 5\u00e8me conf\u00e9rence de consensus organis\u00e9e par le CNESCO et l’If\u00e9 suivie par 250 personnes en pr\u00e9sentiel, et un millier en streaming fut passionnante. C’est le 11 avril<\/strong> prochain que vous pourrez retrouver sur le site du CNESCO toutes les conf\u00e9rences de ces deux jours, ainsi que les recommandations que le jury aura r\u00e9dig\u00e9es. En attendant, je vous invite \u00e0 partager avec moi “mes coups de coeur” et les pistes d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9es par diff\u00e9rents intervenants, allez, en route pour un premier \u00e9pisode !<\/p>\n

Nathalie Mons, Directrice du CNESCO, nous accueille avec son dynamisme et son sourire chaleureux. Dans une courte introduction, elle rappellera combien le CNESCO<\/span><\/strong><\/a> et l’IFE<\/span> <\/strong><\/a>sont attach\u00e9s \u00e0 cette interaction entre l’\u00e9cole et la recherche. Pour ma part, je suis convain\"\"<\/a>cue que ce sont ces allers\/retours, ces interactions, ces \u00e9clairages th\u00e9oriques et ces retours du terrain qui construisent notre p\u00e9dagogie d’aujourd’hui et de demain.<\/p>\n

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Sous la pr\u00e9sidence de Michel Fayol<\/span><\/strong><\/a> et Catherine Brissaud<\/span><\/strong><\/a>, la 1\u00e8re journ\u00e9e s’ouvre sur quelques g\u00e9n\u00e9ralit\u00e9s sur l’\u00e9crit, l’\u00e9volution ou la baisse des performances notamment en orthographe<\/span><\/strong><\/a>, sans oublier les diff\u00e9rentes injonctions des programmes de 2002, 2008, 2015\u00a0\u00a0 \ud83d\ude15\"\"<\/a><\/p>\n

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\"\"<\/a>Comme le rappelle Michel Fayol, l’\u00e9crit est une conqu\u00eate r\u00e9cente de l’humanit\u00e9.\u00a0 Apr\u00e8s plus d’un si\u00e8cle d’instruction alphab\u00e9tique, il subsiste un illettrisme r\u00e9el qui reste aujourd’hui un objet d’\u00e9tude et d’intervention. L’\u00e9crit est une pratique quotidienne dans certains m\u00e9tiers. Et \u00e0 l’\u00e9cole, qu’en est-il ? Quelles fonctions occupe-t-il ? Quand et comment “fait-on” \u00e9crire les \u00e9l\u00e8ves ? Quel est le lien entre le lexique, la grammaire, l’orthographe et l’action de r\u00e9diger, de produire, de cr\u00e9er “de l’\u00e9crit” ? Ecrit-on dans toutes les disciplines ? Montre-t-on \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves la sp\u00e9cificit\u00e9 de l’\u00e9crit dans ces diff\u00e9rentes disciplines ? Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9crivent-ils en dehors de l’\u00e9cole ? Et l’apport du num\u00e9rique, nos \u00e9l\u00e8ves \u00e9crivent-ils, \u00e0 l’\u00e9cole, en langage SMS ?
\nLes chercheurs pr\u00e9sents se sont empar\u00e9s de toutes ces questions et ont tent\u00e9 (souvent avec brio et expertise) d’y r\u00e9pondre ou tout du moins de nous \u00e9clairer.<\/p>\n

\"\"<\/a>Sylvie Plane<\/span><\/strong><\/a>, Yves Reuter<\/span><\/strong><\/a>, et Jos\u00e9 Morais<\/span><\/strong><\/a>, respectivement des universit\u00e9s Paris-Sorbonne, Lille 3 et Bruxelles vont nous d\u00e9montrer les enjeux autour de l’\u00e9criture \u00e0 l’\u00e9cole et notamment combien elle est un apprentissage n\u00e9cessaire et continu, dot\u00e9 d’une r\u00e9elle importance sociale.
\nUn constat, que je trouve \u00e9clairant sur la pratique r\u00e9flexive propre \u00e0 l’\u00e9crit,\u00a0 est pos\u00e9 par Sylvie Plane<\/span> (elle a beaucoup \u00e9crit sur les nouvelles pratiques num\u00e9riques qui brouillent les fronti\u00e8res entre l’\u00e9crit et l’oral). En effet, l’\u00e9crit “traditionnel” se d\u00e9ploie sous les yeux de celui ou celle qui est en train de produire, c’est l\u00e0 qu’il a une fonction r\u00e9flexive. Les “outils \u00e9lectroniques” utilis\u00e9s pour \u00e9crire font que le scripteur consulte de moins en moins son propre texte, cet \u00e9crit s’efface tr\u00e8s rapidement, et il y a quasi-simultan\u00e9it\u00e9 entre r\u00e9daction et lecture, l’interaction est “int\u00e9gr\u00e9e” et ne permet pas la r\u00e9flexion. Cet \u00e9crit rapide a perdu un certain nombre des propri\u00e9t\u00e9s de l’\u00e9crit lent et r\u00e9flexif que requiert l’\u00e9criture manuscrite. N\u00e9anmoins, les jeunes scripteurs ont gagn\u00e9 en fluidit\u00e9 sur les outils num\u00e9riques et savent ne pas faire d’amalgames entre \u00e9crits scolaires et SMS.
\nYves Reuter<\/span>,\u00a0 quant \u00e0 lui, pose les questions “qui bousculent” : “Les \u00e9l\u00e8ves sont d\u00e9munis face \u00e0 la complexit\u00e9 de l’\u00e9crit”<\/em>. Qui le leur dit ?<\/strong>
\net encore : “Les descriptions ne vont pas \u00eatre r\u00e9dig\u00e9es de la m\u00eame fa\u00e7on en fran\u00e7ais qu’en math\u00e9matiques, les r\u00e9p\u00e9titions horripilent le professeur de fran\u00e7ais, mais pas le prof de maths !”<\/em> Fait-on travailler ces diff\u00e9rences et ces similitudes aux \u00e9l\u00e8ves ? <\/strong>Et pour enfoncer encore un peu le clou (mais combien je lui donne raison !), Yves Reuter ajoute : “Qu’est-ce qui fait que l’\u00e9cole arrive \u00e0 rendre les activit\u00e9s d’\u00e9criture d\u00e9plaisantes ?” <\/em>(l\u00e9g\u00e8re houle dans la salle… quelques rires, et hochements approbateurs…).
\nJos\u00e9 Morais<\/span> (avec son point de vue de chercheur en psycholinguistique et neuroscience cognitive) va ajouter sa pierre \u00e0 l’\u00e9difice en construction en invoquant l’importance de l’automaticit\u00e9 (celle-ci sera reprise plusieurs fois. En effet, avoir automatis\u00e9 le geste grapho-moteur, le lexique, l’orthographe va lib\u00e9rer de l’espace cognitif pour penser et construire son propos)<\/strong>.\u00a0C’est lui qui va \u00e9noncer le mot de litt\u00e9ratie<\/span><\/strong><\/a>, cher \u00e0 nos amis du Qu\u00e9bec (entre autre) et qui va d\u00e9velopper sa th\u00e9orie sur lettr\u00e9 et non lettr\u00e9. Pour lui, lire, \u00e9crire, c’est \u00eatre libre et participer activement \u00e0 la vie sociale, \u00e9conomique, politique. Retrouvez-le ici<\/span><\/strong><\/a> pour une conf\u00e9rence d’une trentaine de minutes tout \u00e0 fait int\u00e9ressante.<\/p>\n

Sylvie Plane rajoutera encore, et je prends ce propos comme une cl\u00e9 pour notre enseignement, que le passage par l’\u00e9cole permet la pratique r\u00e9flexive, que l’\u00e9cole est l\u00e0 pour outiller intellectuellement, compenser les \u00e9carts, mettre en oeuvre des strat\u00e9gies d’apprivoisement de l’\u00e9crit sans rejeter les pratiques sociales et que l’articulation du lire et de l’\u00e9crire est indispensable (“Ecrire, c’est lire deux fois”<\/em>, dit une citation latine).
\nAinsi, on distinguera l’\u00e9criture travaill\u00e9e<\/span> (\u00e9criture longue, lente, distanci\u00e9e ; celle qui va n\u00e9cessiter le brouillon, la r\u00e9vision, la r\u00e9\u00e9criture puis la r\u00e9daction), l’\u00e9criture \u00e0 fonction heuristique<\/span> (celle qui permet de d\u00e9velopper la pens\u00e9e), l’\u00e9criture \u00e0 partir des \u00e9crits disponibles<\/span> (celle qui mod\u00e9lise, permet le plagiat, le “\u00e0 la mani\u00e8re de…”).
\nJos\u00e9 Morais pr\u00e9cisera \u00e9galement combien l’\u00e9criture a besoin d’un cadre s\u00e9curisant, commettre des erreurs, c’est naturel, normal… et l’acceptation de celles-ci permet “l’\u00e9criture s\u00e9curis\u00e9e”<\/span>. Il rappelle \u00e9galement que la ma\u00eetrise orthographique<\/span> contribue grandement \u00e0 la compr\u00e9hension et \u00e0 la r\u00e9daction<\/span> tout autant que l’aisance grapho-motrice (l’automatisation des trac\u00e9s, entre autre) ; autrement dit, le “co\u00fbt” de la graphomotricit\u00e9 entrave les performances orthographiques et r\u00e9dactionnelles.<\/span><\/p>\n

L’\u00e9criture pour penser et pour apprendre est r\u00e9affirm\u00e9e dans les nouveaux programmes, nous dira Anne Vibert (Inspectrice G\u00e9n\u00e9rale). Cons\u00e9quences ?
\n– Extension de la question de l’\u00e9criture \u00e0 l’ensemble des champs disciplinaires
\n– Int\u00e9gration aux \u00e9crits de travail (voir ici<\/span><\/strong><\/a>, des propositions pratiques de Catherine Tauveron)
\n\u27a1 ecritsdetravailC3<\/a>
\n– Utilisation de l’\u00e9crit pour r\u00e9fl\u00e9chir :<\/p>\n