![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/porteslecture.png\")
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Les r\u00e9sultats de Pirls 2016 viennent de “tomber”… la France s’affole, notre ministre annonce un certain nombre de mesures, relay\u00e9es par les m\u00e9dias et les enseignants sont montr\u00e9s du doigt… Nos \u00e9l\u00e8ves ne sont-ils donc pas de “vrais lecteurs” ? Ils ne comprennent donc rien \u00e0 ce qu’ils lisent ? Qu’en est-il sur le terrain ?<\/p>\n
Je suis rarement de mauvaise humeur sur ce blog, mais l\u00e0, je vous avoue que je r\u00e2lotte un peu (oui, je sais, ce verbe n’existe pas, mais j’avais envie de l’inventer !!).
\nVous n’avez pas eu de mal \u00e0 le lire ? Normal, vous avez fait des liens avec ce que j’ai \u00e9crit avant, avec le radical de ce mot (que vous avez identifi\u00e9 comme \u00e9tant un verbe), et votre lexique \u00e9tendu, automatis\u00e9 et accessible, plus votre connaissance du code ont fait le reste.<\/p>\n
Et tout ceci se travaille tout au long de la scolarit\u00e9, pas qu’au CP\/CE1 ! Comme je regrette les programmes de fran\u00e7ais de 2002 (non, pas de pass\u00e9isme !), avec un accent tr\u00e8s fort mis sur la lecture d’oeuvres compl\u00e8tes ou de fragments d’oeuvres, la mise en place des carnets de lecture, le travail sur les anaphores et les inf\u00e9rences, et le bonheur des lectures offertes… Bien s\u00fbr, la liste des oeuvres<\/span><\/strong><\/a> est toujours d’actualit\u00e9, mais le flou qui en entoure “l’exploitation” en a fait reculer plus d’un.<\/p>\n Eduscol Janvier 2017 :<\/p>\n “La fr\u00e9quentation d’\u0153uvres compl\u00e8tes permet de donner des rep\u00e8res autour de genres, de s\u00e9ries, d’auteurs et d’acc\u00e9der ainsi \u00e0 une culture litt\u00e9raire.\u00a0<\/em>Au cycle 2, de cinq \u00e0 dix \u0153uvres sont \u00e9tudi\u00e9es par ann\u00e9e scolaire. Ces textes sont emprunt\u00e9s \u00e0 la litt\u00e9rature de jeunesse et \u00e0 la litt\u00e9rature patrimoniale (albums, romans, contes, fables, po\u00e8mes, th\u00e9\u00e2tre).\u00a0<\/em> Plus que l’acquisition d’une “culture litt\u00e9raire”, il me semble que c’est la rencontre avec des textes r\u00e9sistants, de genres vari\u00e9s, classiques, contemporains, avec images, sans images, qui va permettre \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves de\u00a0rep\u00e9rer peu \u00e0 peu quelques implicites pour un 2\u00e8me niveau d’analyse et de compr\u00e9hension. Pour m\u00e9moire, la signification n’est pas simplement donn\u00e9e par le texte, elle est aussi construite par le lecteur. Une fois le sens litt\u00e9ral \u00e9tabli, le lecteur sera amen\u00e9 \u00e0 donner “valeur” au texte lu, en le r\u00e9f\u00e9rant \u00e0 la connaissance qu’il a du monde, en inf\u00e9rant (c’est-\u00e0-dire en \u00e9lucidant les \u00e9llipses, en d\u00e9duisant ce qui n’est pas dit), et en \u00e9lucidant des sous-entendus, volontairement \u00e9tablis par l’auteur afin d’\u00e9tablir une complicit\u00e9 avec son lecteur…. A ce score en baisse sur la compr\u00e9hension, la r\u00e9ponse de notre ministre (un peu “raccourcie” par les m\u00e9dias, il faut bien l’admettre) est “La dict\u00e9e quotidienne”. Toll\u00e9 dans le monde enseignant ! Notre ministre s’appuie certainement sur ce que Stanislas Dehaene a pu dire, entre autre, dans ses nombreuses interventions : “Si un enfant ma\u00eetrise le codage des mots et le d\u00e9montre en \u00e9crivant un mot sous dict\u00e9e, cela signifie qu’il a compris la totalit\u00e9 des r\u00e8gles du syst\u00e8me alphab\u00e9tique donc qu’il sait lire”. <\/em>Mais il a dit aussi : ” Mettre en place tr\u00e8s t\u00f4t des activit\u00e9s de productions d’\u00e9crit”…. Allez, une derni\u00e8re petite col\u00e8re, voyez plut\u00f4t : un exercice propos\u00e9 dans un livret de fran\u00e7ais, pour la classe de 6\u00e8me… Cet exercice est donn\u00e9 en devoir du soir<\/strong>. “[…] En amont<\/strong> de ce passage, les falaises disparaissaient sous une v\u00e9g\u00e9tation luxuriante<\/strong>. La jungle nous submergea de ses miasmes f\u00e9tides<\/strong>, satur\u00e9s<\/strong> d’odeurs lourdes d’humus<\/strong> et de moisi. Parfois, un tigre r\u00f4dait sur la berge, nous adressant au passage un feulement<\/strong> r\u00e9probateur<\/strong>, puis s’\u00e9vanouissait* dans l’\u00e9paisseur des taillis<\/strong>.” Extrait de “Les derniers g\u00e9ants”, magnifique album de Fran\u00e7ois Place (tapuscrit, <\/em>ici<\/span><\/strong><\/a>)<\/em><\/p>\n *s’\u00e9vanouir, \u00e7a veut pas dire “tomber dans les pommes” ?<\/p>\n 9 mots au moins (1\/5\u00e8me du texte environ) sur lesquels un \u00e9l\u00e8ve va buter… prendre son dictionnaire (dans le meilleur des cas), appeler ses parents \u00e0 l’aide,\u00a0 mettre toute son \u00e9nergie \u00e0 en comprendre le sens…. ou alors,\u00a0 va faire son exercice, tout “simplement”, rep\u00e9rer (ou non !!) les verbes \u00e0 l’imparfait…. Alors, je pose cette question, \u00e0 quoi cela sert-il de mettre un si beau texte, mais tellement r\u00e9sistant sur le plan du lexique, tellement d\u00e9contextualis\u00e9,\u00a0 au service d’une t\u00e2che de conjugaison somme toute “banale” ? C’est juste l’illusion de faire de la grammaire de texte, et pour beaucoup d’\u00e9l\u00e8ves, la double t\u00e2che sera telle que les verbes ne seront peut-\u00eatre pas trouv\u00e9s…. Je ne dis pas qu’il ne faut pas proposer de tels textes \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves… Bien au contraire ! Je dis juste qu’il s’agit de veiller \u00e0 ce que l’on veut en faire… C’est parfois l’illusion de faire de la “grammaire de texte”… ou pire, faire de la litt\u00e9rature !!<\/p>\n <\/p>\n \ud83d\udca1 Je vous invite \u00e0 retrouver ici<\/span><\/strong><\/a>, diff\u00e9rentes ressources, notamment une version fran\u00e7aise de l’enqu\u00eate Pirls, pour approfondir cette question d’importance qu’est “L’apprendre \u00e0 lire”. Bonne …. lecture\u00a0 \ud83d\ude09<\/p>\n <\/p>\n
\nPour l’enseignement de la litt\u00e9rature au cycle 2, \u00e9duscol propose une liste de r\u00e9f\u00e9rence d’\u0153uvres litt\u00e9raires qui compte 270 ouvrages.”<\/em><\/p>\n
\nOUF !! Quel chantier !! Et tout ceci pourrait \u00eatre construit en 2 ans, avec bien s\u00fbr l’apprentissage du code… Bien s\u00fbr que non ! Nos \u00e9l\u00e8ves fragiles,\u00a0 avec des troubles d’apprentissage (mais pas qu’eux) ont besoin de bien plus de temps. Leur rapport \u00e0 la litt\u00e9rature est tellement douloureux parfois. Comment construire du sens, rep\u00e9rer l’implicite, analyser les substituts…. lorsque le d\u00e9codage est fastidieux, fatiguant, d\u00e9courageant ? Pour peu que le bagage lexical soit r\u00e9duit…Lire devient vite un pensum.<\/p>\n
\n<\/em>Cela signifie-t-il que l’on doit r\u00e9gler la question de la compr\u00e9hension uniquement par cet exercice qu’est la dict\u00e9e ? Certainement pas !! OUI, la ma\u00eetrise de l’orthographe aide grandement \u00e0 la construction du sens…. Mais la ma\u00eetrise de l’orthographe ne passe pas que par la dict\u00e9e … Loin s’en faut ! Cr\u00e9er des textes \u00e0 la mani\u00e8re de, \u00e0 partir d’une image, tous ensemble, \u00e0 deux, seul, en partant d’un d\u00e9but d’histoire, d’un mot myst\u00e9rieux, d’une id\u00e9e, d’un d\u00e9bat fait en classe, d’un aphorisme, d’une citation, d’une lecture offerte, d’une musique, d’un po\u00e8me …… d’une oeuvre d’art… d’une contrainte de temps, d’\u00e9nonciation, de tonalit\u00e9, de style…. Les d\u00e9clencheurs ne manquent pas. Lire ses propres \u00e9crits est tellement gratifiant, \u00e9crire pour \u00eatre lu et pas que “corrig\u00e9”… Alors, oui \u00e0 des rituels d’orthographe dont la dict\u00e9e peut faire partie, mais surtout oui \u00e0 la cr\u00e9ation d’\u00e9crits de tout type et de tout genre et \u00e0 la lecture “massive” de “tout ce qui peut nous tomber sous la main”, m\u00eame si ce sont des mangas, des BD, oui \u00e0 la lecture dans toutes les disciplines… J’enfonce des portes ouvertes (encore une histoire de portes, me direz-vous !!) peut-\u00eatre, mais il me semble que se le redire rassure et nous invite \u00e0 poursuivre ce que nous sommes beaucoup \u00e0 pratiquer.<\/p>\n
\nConsigne : Dans ce texte, encadre les verbes \u00e0 l’imparfait. Voici le fragment de texte :<\/p>\n
![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/comme-un-roman.jpeg\")
<\/a>“Le verbe lire ne supporte pas l’imp\u00e9ratif. Aversion qu’il partage avec quelques autres : le verbe “aimer” … le verbe “r\u00eaver”… On peut toujours essayer, bien s\u00fbr. Allez-y : “Aime-moi !” “R\u00eave !” “Lis !” “Lis ! Mais lis donc, bon sang, je t’ordonne de lire !” – Monte dans ta chambre et lis ! R\u00e9sultat ? N\u00e9ant. Il s’est endormi sur son livre. La fen\u00eatre, tout \u00e0 coup, lui a paru immens\u00e9ment ouverte sur quelque chose d’enviable. C’est par l\u00e0 qu’il s’est envol\u00e9. Pour \u00e9chapper au livre. Mais c’est un sommeil vigilant : le livre reste ouvert devant lui. Pour peu que nous ouvrions la porte de sa chambre nous le trouverons assis \u00e0 son bureau, sagement occup\u00e9 \u00e0 lire. M\u00eame si nous sommes mont\u00e9 \u00e0 pas de loup, de la surface de son sommeil il nous aura entendu venir. – Alors, \u00e7a te plait ? Il ne nous r\u00e9pondra pas non, ce serait un crime de l\u00e8semajest\u00e9. Le livre est sacr\u00e9, comment peut-on ne pas aimer lire ? Non, il nous dira que les descriptions sont trop longues. Rassur\u00e9s, nous rejoindrons notre poste de t\u00e9l\u00e9vision. Il se peut m\u00eame que cette r\u00e9flexion suscite un passionnant d\u00e9bat entre nous et les autres n\u00f4tres … – Il trouve les descriptions trop longues. Il faut le comprendre, nous sommes au si\u00e8cle de l’audiovisuel, \u00e9videmment, les romanciers du XIXe avaient tout \u00e0 d\u00e9crire … – Ce n’est pas une raison pour le laisser sauter la moiti\u00e9 des pages ! … Ne nous fatiguons pas, il s’est endormi.” D. Pennac<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"