{"id":3325,"date":"2017-04-06T08:35:31","date_gmt":"2017-04-06T07:35:31","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/?p=3325"},"modified":"2017-04-12T16:41:18","modified_gmt":"2017-04-12T15:41:18","slug":"pedagogies-neurosciences-et-numerique-des-pedagogies-reinventees-un-avenir-pour-chaque-eleve","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/2017\/04\/06\/pedagogies-neurosciences-et-numerique-des-pedagogies-reinventees-un-avenir-pour-chaque-eleve\/","title":{"rendered":"P\u00e9dagogies, neurosciences et num\u00e9rique, des p\u00e9dagogies r\u00e9invent\u00e9es\u00a0: un avenir pour chaque \u00e9l\u00e8ve\u00a0?"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

Le 16 mars dernier, S\u00e9verine et Vanessa (enseignantes ressource \u00e0 F\u00e9nelon, Grasse) ont particip\u00e9 au colloque : “P\u00e9dagogies, neurosciences et num\u00e9rique, des p\u00e9dagogies r\u00e9invent\u00e9es : un avenir pour chaque \u00e9l\u00e8ve ?”. Elles en sont revenues riches de nouveaux savoirs et de nouvelles id\u00e9es qu’elles partagent avec nous… Merci les filles !\u00a0<\/p>\n

\"\"<\/a>Alain Raguenaud<\/a><\/span><\/strong>, pr\u00e9sident d’Apprendre et R\u00e9ussir ouvre le colloque\u00a0en\u00a0rappelant l’importance de promouvoir des p\u00e9dagogies innovantes pour les enfants en difficult\u00e9 et r\u00e9soudre ainsi le d\u00e9crochage scolaire et lutter contre l’in\u00e9galit\u00e9 scolaire. Il pr\u00e9sentera \u00e9galement les\u00a0<\/span>convictions de la fondation\u00a0:<\/span><\/p>\n

    \n
  1. L’association des neurosciences, du num\u00e9rique et de la p\u00e9dagogie est un levier<\/span><\/li>\n
  2. L’ouverture et la diversit\u00e9 sont indispensables<\/span><\/li>\n
  3. L’excellence n’est pas en contradiction avec la r\u00e9sorption de l’\u00e9chec scolaire<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    Ce colloque cherche \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 3 questions\u00a0: o\u00f9 en sommes-nous\u00a0? Qu’est-ce qui marche ou ne marche pas\u00a0? En quoi les approches nouvelles apportent-elles des solutions\u00a0?<\/span><\/p>\n

    1\u00e8re table ronde\u00a0: le num\u00e9rique : espoirs, conditions de r\u00e9ussite, limites (avec la pr\u00e9sence, entre autre de <\/b>Thierry Karsenti<\/a><\/span><\/strong>)
    \n<\/b><\/span>Le num\u00e9rique bouleverse plusieurs choses\u00a0: l’am\u00e9nagement de la s\u00e9quence dans le temps et dans l’espace ainsi que\u00a0la posture de l’enseignant et de l’\u00e9l\u00e8ve.\u00a0<\/span>Il acc\u00e9l\u00e8re le travail en r\u00e9seau et\/ou en ligne et il acc\u00e9l\u00e8re le savoir.
    \n<\/span>Le projet p\u00e9dagogique reste la priorit\u00e9 mais il s’accompagne d’un projet mat\u00e9riel, d’un projet formation et d’un projet ressource.\u00a0<\/span>L’ENT (espace num\u00e9rique de travail) va obliger les enseignants \u00e0 r\u00e9-expliquer l’\u00e9cole et le num\u00e9rique va faire passer l’enseignant derri\u00e8re l’\u00e9paule de l’\u00e9l\u00e8ve. Les conditions de r\u00e9ussite du d\u00e9veloppement du num\u00e9rique passent par des incontournables :<\/span>Travailler en \u00e9quipe, r<\/span>echercher des ressources,\u00a0<\/span>partir du “d\u00e9j\u00e0-l\u00e0” des \u00e9l\u00e8ves. Il est clair \u00e9galement que l’enseignant devra aider l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 analyser le savoir. Les modalit\u00e9s de regroupement changent \u00e9galement, travail en solo, \u00e0 deux, en groupe… Le r\u00f4le de l’enseignant change, il doit\u00a0<\/span>d\u00e9finir des parcours individualis\u00e9s pour aider les enfants \u00e0 suivre le parcours normal, continuer \u00e0 faire \u00e9crire les \u00e9l\u00e8ves et produire des cours lin\u00e9aires pour ne pas les perdre (la “toile” les perd). Les outils num\u00e9riques sont attrayants mais il faut continuer \u00e0 diversifier pour \u00e9viter l’ennui.\u00a0L’autonomie et la curiosit\u00e9 ne sont pas naturelles, il faut les d\u00e9velopper d’o\u00f9 l\u2019int\u00e9r\u00eat du num\u00e9rique. Il est encore un peu t\u00f4t pour mesurer les effets positifs du num\u00e9rique. Que voit-on actuellement ? Des \u00e9l\u00e8ves plus engag\u00e9s, plus motiv\u00e9s, plus autonomes aussi\u00a0dans les s\u00e9quences, de multiples actions d’apprentissage mises en place, une am\u00e9lioration de l’\u00e9crit et de nouvelles “portes d’entr\u00e9e” pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 Besoins Particuliers, des apprenants qui collaborent davantage, sans oublier le d\u00e9veloppement du “savoir-faire avec les outils num\u00e9riques” indispensable pour utiliser les m\u00e9dias de fa\u00e7on intelligente et \u00e9clair\u00e9e.
    \n<\/span>Cependant les intervenants rappelleront qu’ il faut rester prudent sur l’usage positif du num\u00e9rique, \u00a0ce n’est pas une formule magique et il faudra encore du temps pour mesurer r\u00e9ellement les effets positifs. Ils rappellent \u00e9galement que pour apprendre autrement et rendre l’apprenant conscient de son apprentissage il faut savoir l\u2019accompagner d’o\u00f9 la n\u00e9cessit\u00e9 de former les enseignants. Le changement ne se d\u00e9cr\u00e8te pas, \u00a0c’est un long processus, il faut donner confiance aux enfants face \u00e0 un num\u00e9rique qui se d\u00e9veloppe avec une grand rapidit\u00e9 et une grande violence, il s’agira de\u00a0donner du sens et d’aller \u00e0 son rythme.<\/span><\/p>\n

    Quel r\u00f4le peuvent jouer les encadrants, les \u00e9quipes de direction des \u00e9tablissements ?<\/span><\/strong><\/p>\n

    L\u00e0 encore, pas de “le\u00e7ons” mais des conseils avis\u00e9s : donner de l’envie \u00e0 l’\u00e9quipe,\u00a0<\/span>partager des diagnostiques, partager des id\u00e9es et avoir de l’audace,\u00a0<\/span>d\u00e9velopper une p\u00e9dagogie de projet,\u00a0<\/span>faire oser les gens et leur en donner les moyens, \u00a0c’est-\u00e0-dire lever les freins techniques et financiers ( \ud83d\ude25 ), o<\/span>uvrir les classes et\u00a0proposer des temps d’\u00e9change,\u00a0<\/span>valoriser ce qui est fait pour l\u2019entretenir et le d\u00e9velopper.
    \nLe num\u00e9rique est une tendance irr\u00e9versible en \u00e9ducation, il change la fa\u00e7on d’apprendre et a un impact r\u00e9el sur l’apprentissage.
    \nOn ne peut plus dire \u00ab\u00a0Faut-il du num\u00e9rique\u00a0?\u00a0\u00bb mais \u00ab\u00a0Comment faire avec le num\u00e9rique\u00a0?\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n

    2\u00e8me table ronde\u00a0: Vers des p\u00e9dagogies adapt\u00e9es aux cerveaux des apprenants ? En pr\u00e9sence, entre autre, d’Olivier Houd\u00e9<\/a><\/span><\/b><\/p>\n

    En introduction, Olivier Houd\u00e9\u00a0nous rappelle qu’un organisme passif n’apprend pas d’o\u00f9 l’importance de prendre conscience du fonctionnement du cerveau en \u00e9ducation. \u00c9duquer est \u00e0 la fois un art et une science. Il rappelle \u00e9galement que l’association de 3 \u00e9tapes : permanence de l’objet, nombre, cat\u00e9gorisation permet le raisonnement.
    \n<\/span>Il explique ensuite les 3 syst\u00e8mes cognitifs de notre cerveau :<\/p>\n

    \u00a0\ud83d\udca1 le syst\u00e8me heuristique\u00a0: syst\u00e8me rapide mais peu fiable (arri\u00e8re du cerveau)<\/span><\/p>\n

    \u00a0\ud83d\udca1 le syst\u00e8me algorithmique\u00a0: syst\u00e8me fiable mais plus lent (avant du cerveau)<\/span><\/p>\n

    \u00a0\ud83d\udca1 le syst\u00e8me inhibiteur\u00a0: clef de l’intelligence qui permet d’inhiber le syst\u00e8me heuristique et de d\u00e9velopper le syst\u00e8me algorithmique (situ\u00e9 dans le cortex pr\u00e9frontal, si\u00e8ge des fonctions ex\u00e9cutives).<\/span>\"\"<\/a><\/span><\/p>\n

    L’\u00e9ducation permet de passer du syst\u00e8me heuristique au syst\u00e8me algorithmique, elle permet de prendre conscience du 1er syst\u00e8me et d’activer le 2nd<\/sup>.<\/span><\/p>\n

    Olivier Houdd\u00e9 rappelle l’importance\u00a0de dialoguer avec l’\u00e9l\u00e8ve pour l’aider \u00e0 “reconfigurer” son cerveau et \u00e0 d\u00e9velopper son intelligence mais comme on ne peut pas revenir au pr\u00e9ceptorat, il devient alors int\u00e9ressant d’utiliser le num\u00e9rique et les jeux.<\/span><\/p>\n

    C’est en train de devenir une \u00e9vidence, les enseignants vont devoir\u00a0se former pour conna\u00eetre les progr\u00e8s sur le fonctionnement du cerveau et pour ne pas devenir “maltraitant” sans le vouloir. Nous projetons notre mode de fonctionnement \u00e0 tort, on oublie souvent la charge s\u00e9mantique et la difficult\u00e9 de la double t\u00e2che car on a oubli\u00e9 que nous savons d\u00e9j\u00e0 et qu’il faut accompagner les \u00e9tapes de l’apprentissage et d\u00e9cortiquer la comp\u00e9tence.\u00a0<\/span>D’o\u00f9 l’importance en classe de travailler sur l’attention, la m\u00e9morisation et la compr\u00e9hension. E<\/a><\/span><\/strong><\/span>xpliquer aux enfants comment fonctionne leur cerveau, leur faire prendre conscience de ce qu’ils utilisent dans leur cerveau et leur montrer leurs performances est une vraie piste “neurop\u00e9dagogique” \u00e0 explorer<\/span><\/strong>.<\/p>\n

    Ecoutons Olivier Houd\u00e9 sur cette question “r\u00e9volutionnaire” d’apprendre \u00e0 inhiber son cerveau :<\/p>\n