{"id":2650,"date":"2016-11-20T21:47:50","date_gmt":"2016-11-20T20:47:50","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/?p=2650"},"modified":"2017-06-28T20:31:38","modified_gmt":"2017-06-28T19:31:38","slug":"de-la-difference-a-la-reconnaissance-pour-une-culture-inclusive-commune","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/2016\/11\/20\/de-la-difference-a-la-reconnaissance-pour-une-culture-inclusive-commune\/","title":{"rendered":"De la diff\u00e9rence \u00e0 la reconnaissance, pour une culture inclusive commune"},"content":{"rendered":"

\"diapositive1\"<\/a><\/p>\n

C’\u00e9tait il y a quelques jours, \u00e0 Paris, dans le splendide palais I\u00e9na<\/a><\/span><\/strong>, que se sont retrouv\u00e9s plus d’une centaine “d’acteurs” de l’\u00e9cole inclusive… Il s’agissait d’observer ensemble comment en 11 ans l’accueil de la diff\u00e9rence avait \u00e9volu\u00e9, et quelles perspectives s’ouvraient \u00e0 nous, quelles actions \u00e9taient encore \u00e0 mener. Ensemble, e\u0301tablir un e\u0301tat des lieux, onze ans apre\u0300s la loi de 2005 sur la scolarisation des e\u0301le\u0300ves en situation de handicap\u00a0mais aussi partager\u00a0des outils et des “bonnes” pratiques afin de b\u00e2tir une culture inclusive commune.<\/span><\/span><\/span>\"franc%cc%a7oisemaine\"<\/a>Fran\u00e7oise Maine, coordonnatrice du d\u00e9partement \u00e9ducation au Secr\u00e9tariat G\u00e9n\u00e9ral de l’Enseignement Catholique<\/a><\/span><\/strong>, a ouvert la journ\u00e9e et en a assur\u00e9 le fil rouge. Quand on parle d’\u00e9cole inclusive, de quoi parle-t-on ? Nous entendons-nous bien sur les termes utilis\u00e9s au fil des r\u00e9formes et du regard que la soci\u00e9t\u00e9 (dont l’\u00e9cole fait partie) porte sur les situations de handicap ou sur la grande difficult\u00e9 scolaire ?<\/p>\n

Saurez-vous remettre les termes suivants sous chacun de ces symboles ?<\/p>\n

\"jeuecoleinclusive\"<\/a>Doc \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger pour trouver les r\u00e9ponses et plus encore :\u00a0\u00a0ecole-inclusive-2<\/a>\u00a0;\u00a0historique-segregation-integration-inclusion-1<\/a>
\n<\/span><\/strong>L’ensemble des documents et outils utiles, vraiment bien faits pour r\u00e9fl\u00e9chir en \u00e9quipe sont \u00e0 retrouver ici<\/a><\/span><\/strong>.<\/span><\/span><\/p>\n

J\u00e9rome Brunet, Adjoint au Secr\u00e9taire g\u00e9n\u00e9ral (P\u00f4le Animation Educative) fait suite \u00e0 Fran\u00e7oise Maine et r\u00e9affirme l’engagement de l’Enseignement Catholique dans ce vaste projet d’\u00e9cole inclusive.
\n“Nous nous impliquons parce qu’il faut le faire, notre contrat d’association nous invite \u00e0 prendre notre part \u00e0\u00a0cet effort national ;
\n<\/span><\/em>Nous nous impliquons car le minist\u00e8re aupr\u00e8s des plus petits est un devoir. Nous devons ouvrir des structures et \u00eatre accueillants.”
\n<\/span><\/em>
\n<\/em>Il mesure le chemin parcouru et celui qui reste \u00e0 parcourir. En 2015, \u00a0240 000 \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap sont accueillis dans nos \u00e9tablissements contre 160 000 en 2006. Savons-nous que\u00a09,6 millions de personnes sont en situation de handicap en France, \u00a0et que seuls 40 % d’ERP (Etablissements Recevant du Public) sont accessibles, mais aussi que 22 % des personnes en situation de handicap sont au ch\u00f4mage, et que sur la plan\u00e8te, 90 % des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap ne sont pas scolaris\u00e9s ? Chez nous, en France, 18 000 jeunes n’ont pas de situation scolaire correspondant \u00e0 leur handicap… On mesure tout ce qui reste \u00e0 entreprendre et tous ceux que nous devons encore convaincre …. Gr\u00e2ce au plan “\u00e9galit\u00e9 des chances”, 350 ULIS ont pu \u00eatre ouvertes et les demandes d’ouvertures se multiplient. Les regards se modifient et des situations se d\u00e9nouent. “Nous nous impliquons dans ce projet car nous avons l’intime conviction que la fragilit\u00e9, la difficult\u00e9, la diff\u00e9rence ne sont plus des obstacles \u00e0 franchir mais de nouveaux chemins \u00e0 emprunter.\u00a0<\/em>La personne est un \u00eatre fragile. Chaque \u00eatre humain est vuln\u00e9rable.”<\/em><\/p>\n

Comment les accueillir et les accompagner au mieux nos \u00e9l\u00e8ves “diff\u00e9rents” ? Les injonctions, la bonne volont\u00e9 ou la compassion ne suffisent pas. Et comme l’\u00e9crit si justement V\u00e9ronique Poutoux<\/a><\/span><\/strong> : “L\u2019\u00e9cole inclusive \u00ab\u00a0inclut\u00a0\u00bb la dimension sensible, lui donne sa place, pour ne pas cr\u00e9er d\u2019exclusion plus durable. C\u2019est un effort de conscience que chaque \u00e9ducateur est invit\u00e9 \u00e0 faire. C\u2019est un apprentissage, toujours \u00e0 refaire, non inscrit dans les textes, de l\u2019objectivation du r\u00e9el pour nous-m\u00eames et pour nos \u00e9l\u00e8ves.”\u00a0<\/em>
\nEt encore : “Quand nous parlons de nos \u00e9l\u00e8ves <\/em>(ndlr : transf\u00e9rables \u00e0 tous nos \u00e9l\u00e8ves) qui nous mettent en difficult\u00e9, pourrions-nous commencer \u00e0 \u00e9noncer d\u2019abord toutes leurs qualit\u00e9s, et \u00e0 favoriser une sollicitation de ces dites qualit\u00e9s ? Mobiliser les forces encourage, permet des r\u00e9ussites et peut aussi favoriser le d\u00e9veloppement d\u2019aptitudes moins bien partag\u00e9es. Les coll\u00e8gues de l\u2019\u00e9cole de Versm\u00e9<\/span><\/strong><\/a> \u00e0 Vilnius\u00a0travaillent ainsi, faisant le pari que d\u00e9velopper les points forts permet, dans un myst\u00e8re non encore \u00e9lucid\u00e9, d\u2019am\u00e9liorer les points faibles. Cela n\u00e9cessite de notre part un vrai changement d\u2019angle de vue.”
\n<\/em>On le comprend bien, l’\u00e9cole inclusive s’appuie sur des conceptions de l’homme et la reconnaissance de notre propre vuln\u00e9rabilit\u00e9. On n’apprend pas \u00e0 faire l’\u00e9cole inclusive sans h\u00e9sitation entre ombre et lumi\u00e8re. On n’apprend pas \u00e0 faire l’\u00e9cole inclusive, seul(e) dans un syst\u00e8me o\u00f9 la logique administrative prendrait le pas sur la logique p\u00e9dagogique. Cette dern\"accessibilitepedagogique\"<\/a>i\u00e8re assortie de la logique environnementale est\u00a0\u00e0 explorer ensemble, en \u00e9quipe, avec flexibilit\u00e9, souplesse, modularit\u00e9. Penser l’accessibilit\u00e9 p\u00e9dagogique comme on pense celle des b\u00e2timents<\/em> … Rendre accessible un contenu, permettre l’\u00e9laboration des comp\u00e9tences, mettre l’\u00e9valuation positive au coeur du dispositif d’apprentissage, c’est aussi se d\u00e9gager du jugement qui enferme et discrimine…<\/p>\n

\"veropoutoux\"<\/a>V\u00e9ronique nous fait l’amiti\u00e9 de nous offrir un article sp\u00e9cialement r\u00e9dig\u00e9 pour “Accueillir les Diff\u00e9rences”, qu’elle en soit vivement remerci\u00e9e.<\/p>\n

Quels points d\u2019appui et quelles perspectives pour d\u00e9velopper une \u00e9cole inclusive\u00a0?<\/span> <\/strong><\/p>\n

La loi de 2005 s\u2019est impos\u00e9e et a conduit les \u00e9tablissements \u00e0 \u00ab\u00a0entendre\u00a0\u00bb la question de la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers. Loin derri\u00e8re nous la p\u00e9riode o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s \u00e9taient exclus de l\u2019\u00e9cole, o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves avec des difficult\u00e9s d\u2019apprentissage ou de comportement n\u2019\u00e9taient pas compris mais \u00e9tiquet\u00e9s d\u00e9finitivement comme \u00ab\u00a0en difficult\u00e9\u00a0\u00bb\u00a0!<\/p>\n

Oui, de \u00ab\u00a0nouveaux\u00a0\u00bb \u00e9l\u00e8ves sont arriv\u00e9s et de \u00ab\u00a0nouveaux\u00a0\u00bb \u00e9l\u00e9ments de compr\u00e9hension nous ont \u00e9t\u00e9 donn\u00e9s. Ainsi aujourd\u2019hui tout enseignant doit adapter ses pratiques p\u00e9dagogiques \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0dys\u00a0\u00bb ou pr\u00e9sentant tout type de d\u00e9ficience.<\/p>\n

Pour autant ce passage \u00ab\u00a0en force\u00a0\u00bb pose de nombreuses questions et met en difficult\u00e9 de nombreux enseignants. Pour comprendre ces \u00e9volutions, l\u2019article paru en Aout 2016, l\u2019\u00e9cole inclusive, quelles r\u00e9alit\u00e9s, quelles transformations depuis la loi de 2005<\/em>,[1]<\/a> donne des \u00e9l\u00e9ments sur le chemin parcouru.<\/p>\n

Comment alors aller plus loin aujourd\u2019hui\u00a0?<\/strong><\/p>\n

Nos travaux nous conduisent \u00e0 poser les \u00e9l\u00e9ments suivants\u00a0:<\/p>\n