{"id":1879,"date":"2016-06-14T14:23:31","date_gmt":"2016-06-14T13:23:31","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/?p=1879"},"modified":"2016-06-14T14:34:17","modified_gmt":"2016-06-14T13:34:17","slug":"tas-pige","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/2016\/06\/14\/tas-pige\/","title":{"rendered":"T’as pig\u00e9 ?"},"content":{"rendered":"

\"Diapositive1\"<\/a><\/p>\n

En fin d’ann\u00e9e, lors des journ\u00e9es p\u00e9dagogiques, on projette, on se projette, on pense d\u00e9j\u00e0 \u00e0 l’ann\u00e9e prochaine…
\nMais pas que ! C’est aussi le temps du bilan des mois \u00e9coul\u00e9s\u00a0avec un coup d’oeil critique dans le r\u00e9troviseur !<\/p>\n

Philippe Meirieu nous invite \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir au sens que nous donnons aux apprentissages dans un texte superbe (comme le plus souvent). Le pr\u00e9ambule\u00a0donne vraiment envie de lire la suite et de d\u00e9battre avec les coll\u00e8gues : “Ayant l\u2019occasion de travailler r\u00e9guli\u00e8rement avec des enseignants, je peux t\u00e9moigner que beaucoup d\u2019entre eux buttent encore sur une contradiction que je crois n\u00e9cessaire de regarder en face : \u00ab L\u2019\u00c9cole est obligatoire, mais l\u2019apprentissage ne se d\u00e9cr\u00e8te pas \u00bb. Effectivement ! Et c\u2019est bien pour cela que nous avons besoin de p\u00e9dagogie\u2026<\/strong> C\u2019est aussi pour cela qu\u2019il nous faut r\u00e9guli\u00e8rement faire le point sur la mani\u00e8re de nous situer au regard de cette question. Car c\u2019est l\u00e0 \u2013 n\u2019en doutons pas \u2013 que se situe le vrai clivage. C\u2019est dans la mani\u00e8re de surmonter cette contradiction que nous nous situons dans les d\u00e9bats \u00e9ducatifs et les d\u00e9bats de soci\u00e9t\u00e9. C\u2019est m\u00eame l\u00e0, \u00e0 mon sens, que se joue le rapport essentiel entre p\u00e9dagogie et politique.
\n<\/em>L’article complet est \u00e0 retrouver sur le Caf\u00e9, ici<\/a><\/span><\/strong>. Avec, bien s\u00fbr la possibilit\u00e9 de le t\u00e9l\u00e9charger pour l’afficher en salle des profs…et lancer les d\u00e9bats.<\/p>\n

\"retro_med_hr\"<\/a>Autre coup d’oeil dans le r\u00e9tro : Suis-je, sommes-nous satisfaits des heures de soutien, d’aides, de rem\u00e9diation, d’accompagnement personnalis\u00e9 mises en place ? (c’est la circulaire intitul\u00e9e “le soutien \u00e0 l\u2019\u00e9cole”<\/span> <\/a><\/strong>parue au BO N\u00b013 du 17 avril 1977 qui officialise ce terme, il y aura donc 40 ans bient\u00f4t !). Ce terme ne peut que pr\u00eater \u00e0 confusion. En effet, qui n’a pas besoin de soutien lorsqu’il apprend ? C’est m\u00eame notre r\u00f4le premier que de “soutenir” l’apprentissage par des supports, des d\u00e9marches adapt\u00e9es. Le termes de rem\u00e9diation (souvent r\u00e9serv\u00e9 aux enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s) et celui d’accompagnement personnalis\u00e9 sont plus “transparents”.\u00a0La rem\u00e9diation est un terme institutionnel datant de 1989<\/a><\/span><\/strong>, elle d\u00e9signe les actions entreprises \u00e0 la suite des \u00e9valuations CE2 et 6e \u00a0(notamment le PPAP, ou encore le tutorat par un adulte, au coll\u00e8ge). Cette pratique reste donc relativement r\u00e9cente. En approfondissant les recherches \u00ab\u00e9tymologiques\u00bb on peut trouver deux sens \u00e0 la rem\u00e9diation. Si on rapproche rem\u00e9diation du verbe rem\u00e9dier (qui signifier apporter un rem\u00e8de) on fournit une aide (un rem\u00e8de) aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la suite d\u2019erreurs qu\u2019ils auraient commises. Mais si l\u2019on consid\u00e8re que la rem\u00e9diation est en fait une \u00ab re-m\u00e9diation \u00bb (c\u2019est d\u2019ailleurs dans ce sens que l\u2019envisage Vygostki, MeirieucourssurVygo<\/a><\/span><\/strong>) il s\u2019agit alors pour l\u2019enseignant de mettre une nouvelle fois l\u2019apprenant en relation avec le savoir, mais d\u2019une mani\u00e8re diff\u00e9rente (par une m\u00e9diation diff\u00e9rente d’approche, de “porte d’entr\u00e9e”, de libell\u00e9 de la consigne…c’est alors que l’on va parler de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique<\/span><\/strong>\u00a0o\u00f9 l’on n’h\u00e9sitera pas\u00a0\u00e0 utiliser les diff\u00e9rentes intelligences<\/a><\/span><\/strong>, les canaux sensoriels dominants chez l’\u00e9l\u00e8ve, les adaptations des supports et de formulation si l’\u00e9l\u00e8ve pr\u00e9sente un trouble des apprentissages du type “dys”…).<\/p>\n

Dans la r\u00e9forme du coll\u00e8ge, une large place est faite \u00e0 l’accompagnement personnalis\u00e9. S’il est choisi de le mettre en oeuvre en grand groupe classe, il est \u00e9vident qu’il faudra raisonner en groupes de besoin, en ilots d’apprentissage. Ce qui n’est pas t\u00e2che ais\u00e9e, on en convient. D’o\u00f9 l’int\u00e9r\u00eat de pratiquer r\u00e9guli\u00e8rement\u00a0ce type de dispositif afin que “la nouveaut\u00e9” de regroupement ne produise pas l’effet inverse, et surtout afin de tenir compte d\u00e8s le d\u00e9but de l’apprentissage<\/strong> de la diversit\u00e9 des modes de compr\u00e9hension, d’appropriation, d’entrainement, de restitution. N\u00e9anmoins, d’autres configurations sont possibles… les heures octroy\u00e9es seront-elles au rendez-vous ?
\nQue dit le texte ?<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n

L’accompagnement personnalis\u00e9, jusque l\u00e0 r\u00e9serv\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me, est \u00e9tendu \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves du coll\u00e8ge, les plus fragiles comme les plus performants. Une analyse des acquis et des besoins permet d’organiser ces temps d’accompagnement.
\n\u27a1\u00a0Principes g\u00e9n\u00e9raux<\/strong><\/p>\n

La loi n\u00b02013-595 du 8 juillet 2013 dispose que\u00a0: \u00ab Le coll\u00e8ge unique est organis\u00e9 autour d’un tronc commun qui n\u00e9cessite des pratiques diff\u00e9renci\u00e9es adapt\u00e9es aux besoins des \u00e9l\u00e8ves.<\/b>Celles-ci doivent favoriser l’\u00e9panouissement personnel et la construction de l’autonomie intellectuelle des \u00e9l\u00e8ves.\u00a0Elles permettent la prise en charge sp\u00e9cifique des \u00e9l\u00e8ves<\/b>, notamment de ceux en grande difficult\u00e9 scolaire.\u00a0\u00bb<\/i><\/p>\n

Ces pratiques diff\u00e9renci\u00e9es n\u00e9cessitent que l’enseignant observe non pas la difficult\u00e9 \u00e0 enseigner, mais l’\u00e9l\u00e8ve dans son apprentissage\u00a0: c’est \u00e0 partir de cette observation qu’il peut construire un accompagnement personnalis\u00e9, tenant compte de l’approche propre \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve des notions \u00e0 acqu\u00e9rir.<\/p>\n

L’accompagnement personnalis\u00e9, d\u00e9j\u00e0 existant en classe de sixi\u00e8me depuis la rentr\u00e9e 2011 (circulaire n\u00b0 2011-118 du 27-7-2011<\/a><\/span><\/strong>), s’inscrit dans la dynamique de la liaison \u00e9cole-coll\u00e8ge qui sera renforc\u00e9e par la mise en place du cycle 3 (CM1, CM2, 6\u00e8me<\/sup>) et l’action du conseil \u00e9cole-coll\u00e8ge<\/a> (d\u00e9cret n\u00b02013-683 du 24 juillet 2013<\/a><\/strong><\/span>).<\/p>\n

Tous les \u00e9l\u00e8ves doivent b\u00e9n\u00e9ficier d’un accompagnement personnalis\u00e9 pour approfondir leurs connaissances et comp\u00e9tences ou pour prendre en charge leurs difficult\u00e9s. Sa mise en oeuvre participe de la diff\u00e9renciation dans le cadre de l’accompagnement p\u00e9dagogique (d\u00e9cret n\u00b0 2014-1377 du 18 novembre 2014<\/a><\/span><\/strong>) propos\u00e9 par les enseignants. Il s’agit d’optimiser les situations d’apprentissage pour chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

\u00a0\u27a1 Modalit\u00e9s de mise en \u0153uvre<\/strong><\/p>\n

L’accompagnement personnalis\u00e9 s’inscrit dans le cadre des enseignements compl\u00e9mentaires propos\u00e9s au coll\u00e8ge \u00e0 l’ensemble des \u00e9l\u00e8ves.<\/b><\/p>\n

Trois heures lui sont consacr\u00e9es dans chaque division de 6e<\/sup> , et deux ou trois heures dans chaque division du cycle 4 (5e<\/sup>, 4e<\/sup> et 3e<\/sup>). Tous les \u00e9l\u00e8ves d’un m\u00eame niveau de classe b\u00e9n\u00e9ficient du m\u00eame nombre d’heures d’accompagnement personnalis\u00e9.<\/p>\n

\"\"<\/b><\/p>\n