![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/livresblog.jpg\")
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![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/logonouveaublog.jpg\")
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<\/p>\n <\/p>\n Con\u00e7u un peu \u00e0 la mani\u00e8re d’un MOOC, mais version papier, ce tr\u00e8s riche document fait \u00e9tat de la recherche, bien s\u00fbr, mais propose \u00e9galement des \u00e9tudes de cas, des tableaux de phonologie, des tableaux avec les diverses origines des mots (les \u00e9l\u00e8ves adorent quand on leur donne l’\u00e9thymologie d’un mot, l’avez-vous remarqu\u00e9 ?), des pistes pour les besoins particuliers, et des “plages” pour \u00e9crire ce que vous avez m\u00e9moris\u00e9, compris… Un document dont une \u00e9quipe peut s’emparer avec la garantie d’y trouver des pistes p\u00e9dagogiques innovantes et actuelles. C’est l\u00e0<\/span><\/strong><\/a>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n \u27a1 Lecture_ecriture_versionWEB_939232<\/a><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Grand, Grand Merci\u00a0 \ud83d\ude09 \u00e0 Aline Turchetti, Prof des \u00e9coles \u00e0 Ste Marthe- F\u00e9nelon, Grasse pour l’adaptation “Je lis, je comprends”, en version opendyslexic + Lirecouleur \u00e0 destination des \u00e9l\u00e8ves de CE2, avec dyslexie et dyspraxie. Le 3\u00e8me livret est en cours de r\u00e9alisation…<\/p>\n \u27a1\u00a0CE2_atelier_unite_1 diffe\u0301renciation dyslexique – dyspraxique<\/a><\/p>\n \u27a1CE2_atelier_unite_2 diffe\u0301renciation dyslexique – dyspraxique<\/a><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Un dossier complet, un vrai tr\u00e9sor, pour changer ses pratiques de classe en lecture en fin de cycle 3 et au coll\u00e8ge voire au lyc\u00e9e. Trouv\u00e9 au fil d’une recherche sur les inf\u00e9rences, et incapable de le retrouver sur le site de la Commission Scolaire des D\u00e9couvreurs<\/span><\/strong><\/a> (que je vous invite \u00e0 d\u00e9couvrir et \u00e0 explorer, que des ressources int\u00e9ressantes et innovantes !), je m’autorise \u00e0 le mettre en t\u00e9l\u00e9chargement. Plongez-y, quelque soit la discipline que vous enseignez ! Bien s\u00fbr, vous ferez un peu le tri pour l’adapter \u00e0 nos pratiques “fran\u00e7aises” ! Je n’ai pas tout lu, car c’est dense, plus de 100 pages, mais ce que j’ai parcouru me parait prometteur et tentant \u00e0 mettre en oeuvre !!<\/p>\n \u27a1 00-Strate\u0301gies-de-lecture-doc-complet<\/a><\/p>\n Trouv\u00e9 \u00e9galement en “farfouillant” sur leur site, un lien vers “La pratique des inf\u00e9rences”<\/a>. <\/span><\/span><\/strong>Un mat\u00e9riau de phrases ou de textes courts pour vous permettre de monter des “battle” d’inf\u00e9rences, des jeux de l’oie… <\/span><\/span><\/p>\n NB :\u00a0L’inf\u00e9rence est une op\u00e9ration logique de d\u00e9duction qui consiste, \u00e0 partir d’indices pr\u00e9sents dans le texte, \u00e0 rendre explicite une information qui n’est qu’\u00e9voqu\u00e9e ou suppos\u00e9e connue.<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n 9 cat\u00e9gories rep\u00e9r\u00e9es (\u00e0 partir des travaux de Jocelyne Giasson, sp\u00e9cialiste qu\u00e9b\u00e9coise de la lecture) : Un “\u00e9norme” corpus \u00e0 retrouver ici<\/span><\/strong><\/a>.\u00a0 Chapeau !!<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Travailler la compr\u00e9hension de lecture… et parfois, d\u00e9courager nos \u00e9l\u00e8ves de lire en leur donnant “le fameux et l’incontournable questionnaire de lecture”… Retrouvez des id\u00e9es originales et motivantes sur le <\/p>\n <\/p>\n Une coll\u00e8gue de fran\u00e7ais, C\u00e9cile Thivolle-Gonnet nous livre avec humour ses ruses de sioux pour rendre les \u00e9valuations de lecture plus riches, et plus “gaies” \u00e0 corriger…. C’est ici<\/span><\/strong><\/a>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Je vous parlais plus bas dans la page du dispositif\u00a0 “Je lis, je comprends” que beaucoup d’enseignants utilisent, en g\u00e9n\u00e9ral avec de bons r\u00e9sultats.<\/p>\n La disposition en est touffue, et malgr\u00e9 le grand int\u00e9r\u00eat que je porte \u00e0 ces fichiers, v\u00e9ritable mine de textes vari\u00e9s, courts, mais parfois “r\u00e9sistants”, ils sont une vraie “gal\u00e8re” pour nos \u00e9l\u00e8ves troubl\u00e9s.\u00a0 L’INSHEA<\/span><\/strong><\/a> a am\u00e9nag\u00e9 les textes de tous les fichiers (du CE1 au CM2), sous 3 formes : En vous rendant sur le site, vous y trouverez \u00e9galement d’autres ressources am\u00e9nag\u00e9es et adapt\u00e9es. Descendre jusqu’au logo pour trouver les fichiers pr\u00e9sent\u00e9s par niveau. Nous travaillons “Je lis, je comprends” en CE2 et CM1, \u00e0 Ste Marthe, F\u00e9nelon. Tr\u00e8s vite, Audrey, Aline et moi avons senti les limites des fichiers s’ils n’\u00e9taient pas adapt\u00e9s \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves avec dyslexie, dysorthographie et\/ou dysgraphie. La couleur ne suffisait pas, les consignes d’\u00e9criture mettaient ces \u00e9l\u00e8ves en double t\u00e2che. Nous sommes attaqu\u00e9es \u00e0 la transformation en “open dyslexique”, avec quelques ajouts de symboles, de couleur et de cadres pour a\u00e9rer les exercices… Tr\u00e8s bient\u00f4t nous serons en mesure de vous “livrer” l’ensemble du CE2, en opendys et en couleur. Merci d’avance \u00e0 Aline Turchetti pour ce long travail d’adaptation !! C’est \u00e0 venir, sous peu…<\/p>\n Voici d\u00e9j\u00e0 les deux premi\u00e8res unit\u00e9s du CM1 adapt\u00e9es en opendyslexique et re-dispos\u00e9es. J’ai supprim\u00e9 les r\u00e9-\u00e9critures et ai privil\u00e9gi\u00e9 le surlignage dans le texte. \u27a1<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Vous retrouverez ici<\/span><\/strong><\/a> une pr\u00e9sentation (en fran\u00e7ais) de l’\u00e9valuation Pirls ainsi que les mesures annonc\u00e9es par Monsieur Blanquer et son minist\u00e8re pour pallier les manques et modifier les pratiques.<\/p>\n Tous les niveaux de classe sont concern\u00e9s par l’apprentissage de la compr\u00e9hension !<\/p>\n \u27a1 Envoi de depp-ni-2017-24-pirls-cm1-ecrit_860737<\/a><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n A retrouver, l\u00e0<\/span><\/strong><\/a>, les pr\u00e9conisations qui ont suivi cette passionnante conf\u00e9rence de consensus.<\/p>\n A partager en \u00e9quipe !!<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Roland Goigoux, encore lui…. Cela fait un petit moment d\u00e9j\u00e0 …. mais peu d’\u00e9chos… Alors, je remonte ce billet en t\u00eate ! La synth\u00e8se du rapport de Roland Goigoux et toute son \u00e9quipe de chercheur est sortie \u00a0<\/span><\/strong><\/a>Une soixantaine de pages passionnantes pour explorer les pratiques de classe dans l’enseignement du lire et de l’\u00e9crire. De mon point de vue, il devrait concerner tous les enseignants ! Enfin on sort de la querelle des m\u00e9thodes pour se pencher sur les apprentissages men\u00e9s ou \u00e0 mener. L’apprentissage de la compr\u00e9hension en sort vainqueur.<\/p>\n A t\u00e9l\u00e9charger la synth\u00e8se :\u00a0goigoux-synthese<\/a><\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Une mine de d’id\u00e9es, de titres de romans, d’albums, d’analyses d’oeuvres, de tapuscrits, c’est ici<\/span><\/strong><\/a>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Une mise \u00e0 jour qui date du 04 janvier 2017 sur les listes d’ouvrages de litt\u00e9rature pour les cycles 2 et 3…<\/p>\n C’est l\u00e0<\/span><\/strong><\/a>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Un merveilleux travail, g\u00e9n\u00e9reusement partag\u00e9 par\u00a0 “Les petits brouillons”<\/b><\/p>\n Les 22 contes \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger gracieusement et autres ressources sont \u00e0 retrouver ici (clic sur l’image). Bravo et mille mercis \u00e0 son auteur !!<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Allez, encore un, et pas des moindres, des pistes p\u00e9dagogiques, des ressources de textes, la lecture \u00e0 haute voix, les ateliers de compr\u00e9hension (Roll et ces ACT), mais aussi, je lis, je comprends….. C’est l\u00e0<\/span><\/strong><\/a> !<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Vous avez des ordis dans la classe, ou des tablettes, ou m\u00eame une salle info, testez TACIT, \u00e0 raison de 2 euros par \u00e9l\u00e8ve et par an…. Des entrainements diff\u00e9renci\u00e9s \u00e0 la compr\u00e9hension, par le biais de l’outil informatique… C’est vraiment \u00e0 regarder de tr\u00e8s pr\u00e8s ! ICI<\/span><\/strong><\/a> pour plus d’infos et une d\u00e9mo….<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Gr\u00e2ce \u00e0\u00a0cette plateforme<\/strong>, vous pourrez, \u00e0 partir du m\u00eame support d\u2019apprentissage, cr\u00e9er plusieurs textes qui correspondent \u00e0 plusieurs niveaux d\u2019apprentissage. J\u2019ai test\u00e9, et c\u2019est magique. Semaine apr\u00e8s semaine, vous pouvez \u00ab\u00a0analyser\u00a0\u00bb vos textes de d\u00e9couverte ou de consolidation, voire m\u00eame d\u2019\u00e9valuation \u00ab\u00a0finale\u2026 C\u2019est gratuit, et c\u2019est \u00e0 d\u00e9couvrir\u00a0ici<\/a><\/strong>.<\/p>\n \u00ab\u00a0Les analyses statistiques r\u00e9alis\u00e9es dans le cadre de la recherche Lire et \u00c9crire (Goigoux (dir), 2016) ont mis en \u00e9vidence l\u2019influence de la part d\u00e9chiffrable des textes sur les performances des \u00e9l\u00e8ves. Cette influence s\u2019exerce de mani\u00e8re diff\u00e9renci\u00e9e selon le niveau initial des \u00e9l\u00e8ves et les apprentissages vis\u00e9s. La part d\u00e9chiffrable apparait donc comme une variable didactique essentielle permettant de choisir ou d\u2019\u00e9valuer un support d\u2019apprentissage de la lecture. Or, son calcul n\u00e9cessite de d\u00e9composer les textes en graph\u00e8mes et d\u2019identifier ceux qui ont \u00e9t\u00e9 explicitement enseign\u00e9s. Pour les enseignants, il n\u2019est donc pas possible de l\u2019effectuer manuellement dans le cadre de leur pr\u00e9paration de classe. Par ailleurs, aucun manuel de lecture ne fournit cette information. La plateforme ANAGRAPH effectue ce calcul automatiquement et rend donc disponible une variable didactique jusque-l\u00e0 inaccessible et pourtant utile \u00e0 la planification de l\u2019activit\u00e9 d\u2019enseignement.\u00a0\u00bb\u00a0<\/em>J\u00e9rome Riou<\/p>\n La plateforme Anagraph vous offre la possibilit\u00e9 de calculer\u00a0la part directement d\u00e9chiffrable par les \u00e9l\u00e8ves des textes qu\u2019ils utilisent comme supports d\u2019apprentissage de la lecture. Un bon moyen d\u2019acc\u00e8s \u00e0 une variable didactique influante sur le plan de la r\u00e9ussite scolaire.\u00a0<\/strong>Vous pourrez \u00e9galement, gr\u00e2ce aux informations que vous rentrerez au fur et \u00e0 mesure des semaines, \u00a0conna\u00eetre la liste, le nombre et la valeur des graph\u00e8mes. La\u00a0\u00a0planification de l\u2019\u00e9tude du code est ainsi simplifi\u00e9e. Vous pourrez \u00e9galement, apr\u00e8s analyse du texte, effectuer des tests en cochant ou d\u00e9cochant les graph\u00e8mes : vous en verrez l\u2019effet sur la part d\u00e9chiffrable. Les textes en couleur peuvent \u00eatre export\u00e9s sous word\u2026<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n \ud83d\udca1 Une trouvaille de cette derni\u00e8re semaine me r\u00e9jouit : un blog anim\u00e9 par deux orthophonistes qui nous parle en 3 parties des inf\u00e9rences et de la compr\u00e9hension de lecture. C’est tr\u00e8s complet et tr\u00e8s riche ! D’autres ressources \u00e0 d\u00e9couvrir sur ce blog dont je n’ai pas encore fait tout le tour !!<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Monter des ateliers de lecture en diff\u00e9renci\u00e9e<\/strong>, c’est-\u00e0-dire en tenant compte des besoins des \u00e9l\u00e8ves, de leur degr\u00e9 de ma\u00eetrise, de leurs profils, de leurs intelligences, mais aussi des t\u00e2ches d’\u00e9criture \u00e0 venir ou en cours. L’avez-vous d\u00e9j\u00e0 fait ? C’est assez jubilatoire de voir sa classe transform\u00e9e en salon de lecture, avec parfois des bruissements d’ailes, des chuchotis-chuchotas, des doigts qui se l\u00e8vent pour demander de l’aide.<\/p>\n Le plus gros travail pour l’enseignant est de constituer une banque de textes qui soient adapt\u00e9s aux habilet\u00e9s (capacit\u00e9s, savoir-faire) \u00e0 construire en lien avec la comp\u00e9tence “lire”. En effet, tant qu’elle n’est pas contextualis\u00e9e, cette comp\u00e9tence reste plus que floue. Vous le comprenez, tout ceci s’apprend. Le travail en atelier de lecture pour acqu\u00e9rir cette position distanci\u00e9e peut \u00eatre fait d\u00e8s tr\u00e8s jeune. CE1, c’est possible. \u27a1 Je les ai d\u00e9nich\u00e9s, du CE1 au CM2, sur le site de l’INSHEA, avec les syllabes en couleur, ou les couleurs une ligne sur deux. C’est\u00a0\u00a0ici<\/span><\/strong><\/a>. \u27a1 A t\u00e9l\u00e9charger.\u00a0comprehension<\/a>.<\/strong><\/p>\n Et aussi :<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2019-03-27-a\u0300-15.14.23.png\")
<\/a><\/p>\n<\/a><\/h4>\nSi vous ne l’avez pas encore fait, t\u00e9l\u00e9chargez le guide pour la lecture et l’\u00e9criture publi\u00e9 par le Minist\u00e8re. Il vous aidera, tant pour le CP que pour le CE1 \u00e0 mieux mettre en oeuvre les pr\u00e9conisations des programmes. A partager avec vos coll\u00e8gues de cycle 3 !<\/p>\n<\/h4>\n
<\/a><\/h4>\n<\/h4>\n
<\/a><\/p>\n<\/p>\n
\nTemps, lieu, action\/agent, objet, cat\u00e9gories, instruments\/outils, cause\/effet ? (ce qui va permettre \u00e9galement un travail de pr\u00e9diction pour l’\u00e9mission d’hypoth\u00e8ses), probl\u00e8me\/solution, attitude\/sentiment.
\n<\/span><\/span><\/p>\n<\/p>\n<\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n
\n– En syllabique couleur pour faciliter le d\u00e9codage ;
\n– En syllabique avec une police gras\/fin pour faciliter le d\u00e9codage tout en commen\u00e7ant une approche des polices classiques ;
\n– En alternant les lignes de couleur pour faciliter les retours \u00e0 la ligne.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
\n\u27a1 CM1_atelier_unite_1DYS<\/a><\/p>\n<\/p>\n<\/p>\n<\/a><\/p>\nTr\u00e8s int\u00e9ressant, ce “T\u00e9l\u00e9phone Sonne” du 05 d\u00e9cembre, avec notamment la pr\u00e9sence et les interventions pertinentes de Roland Goigoux. Pour \u00e9couter, c’est ici<\/span><\/strong><\/a>.<\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/p>\n
\nPrenez une petite heure, que vous soyez en CP, enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s, et m\u00eame enseignant en secondaire, pour visionner ces “mini-cours” film\u00e9s qui r\u00e9pondent \u00e0 des questions-cl\u00e9s sur la lecture : qu’est-ce la m\u00e9thode syllabique ? ses avantages ? ses limites ? Comment choisir des textes-supports \u00e0 l’enseignement de la lecture ? 9 chapitres r\u00e9sument sa conf\u00e9rence et c’est vraiment enrichissant ! C’est ici.<\/span><\/strong><\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a>Rep\u00e9rer lors de la pr\u00e9sentation d\u2019un texte d\u2019\u00e9tude (en CP ou en CE1) si celui-ci comporte de nombreux graph\u00e8mes non-\u00e9tudi\u00e9s ou au contraire d\u00e9j\u00e0 \u00e9tudi\u00e9s\u2026.(la part d\u00e9chiffrable) et ce, facilement\u2026 Pr\u00e9voir une diff\u00e9renciation \u2026 Organiser la planification des s\u00e9ances d\u2019apprentissage du code\u2026. Anagraph<\/span><\/strong><\/a> l\u2019a fait !<\/span><\/p>\n<\/a><\/p>\nLa part d\u00e9chiffrable, qu\u2019est-ce que c\u2019est ?<\/h3>\n
\nLe texte que vous obtenez apr\u00e8s avoir rentr\u00e9 (tr\u00e8s facilement) toutes les donn\u00e9es \u00a0(les graph\u00e8mes explicitement enseign\u00e9s et les mots entiers m\u00e9moris\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves) est en couleur :
\nLes graph\u00e8mes d\u00e9j\u00e0 \u00e9tudi\u00e9s en rouge\u00a0;
\nLes mots d\u00e9j\u00e0 \u00e9tudi\u00e9s en vert\u00a0;
\net les graph\u00e8mes non \u00e9tudi\u00e9s en noir<\/strong>.
\nEn gris, les graph\u00e8mes muets non \u00e9tudi\u00e9s.<\/p>\n<\/a>Enseignants de tous niveaux premier et second degr\u00e9s, n’h\u00e9sitez pas \u00e0 lire l’entretien que Sylvie C\u00e8be et Roland Goigoux ont accord\u00e9 au Caf\u00e9 P\u00e9dagogique<\/span><\/a><\/strong>. Ces deux chercheurs dont le s\u00e9rieux et l’int\u00e9r\u00eat des publications ne sont plus \u00e0 prouver nous invitent \u00e0 mieux comprendre le lien entre l’apprentissage de la compr\u00e9hension des histoires, le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences narratives et l’apprentissage de la lecture. Ils nous pr\u00e9sentent Narramus de la MS au CP<\/span><\/strong><\/a> et insistent (oh combien avec raison) sur l’importance de la compr\u00e9hension et l’enrichissement du vocabulaire. Pr\u00e9dictifs de la “r\u00e9ussite” scolaire ??<\/p>\n<\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/p>\n<\/a>Pour retrouver la 2\u00e8me partie, c’est ici<\/span><\/strong><\/a>. Et la 3\u00e8me, c’est l\u00e0<\/span><\/strong><\/a>. A lire, quel que soit le niveau o\u00f9 l’on enseigne pour s’approprier et d\u00e9velopper des strat\u00e9gies utiles qui\u00a0aideront les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper leurs habilet\u00e9s \u00e0 faire des inf\u00e9rences en lecture<\/p>\n<\/a>Et en CP<\/strong> me direz-vous, quels outils utiliser pour travailler l’axe de la compr\u00e9hension ? Et bien, j’ai d\u00e9couvert, gr\u00e2ce au Caf\u00e9 P\u00e9dagogique<\/span><\/strong><\/a>, 3 bloggeuses qui se sont s\u00e9rieusement pench\u00e9es sur la question et ont produit des modules d’activit\u00e9s vraiment bien faits ! (Auditor, Auditrix, comprendre des textes entendus)<\/em>. Elles sont bien s\u00fbr parties des travaux de Roland Goigoux et Sylvie C\u00e8be et ont cr\u00e9\u00e9 des dispositifs \u00a0qui se d\u00e9composent en 3 parties :
\n– Les repr\u00e9sentations mentales<\/span><\/strong><\/a> ;
\n– les personnages<\/span><\/strong><\/a> ;
\n– comprendre les \u00e9motions des personnages<\/span><\/a><\/strong>.
\nElles nous offrent avec beaucoup de g\u00e9n\u00e9rosit\u00e9 et d’humilit\u00e9 leur travail et il est cons\u00e9quent ! Vous trouverez les textes (sous forme de tapuscrits), des cartes images, les d\u00e9roulements… Le tout \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger et \u00e0 commenter, notamment si vous rep\u00e9rez des coquilles, ou tout simplement pour les f\u00e9liciter, ou encore pour leur dire comment vous l’avez exploit\u00e9. Pour ma part, je vois bien quelques s\u00e9ances en coop\u00e9ration et non en collectif ou encore une utilisation “d\u00e9tourn\u00e9e” en ateliers de rem\u00e9diation en CE1…<\/p>\n
\nDe quels types de textes parle-t-on ? Quelle longueur ? (fragment, oeuvre int\u00e9grale…), Quel niveau de complexit\u00e9 du lexique, de la syntaxe ? Quel genre litt\u00e9raire ? Quel “type” de lecture veut-on ? une lecture oralis\u00e9e, expressive ? une lecture silencieuse ? Suivie de questions ? avec retour au texte ? sans retour au texte ?
\nEt surtout comment mettre en place cette lecture “distanci\u00e9e” qui permet de consid\u00e9rer le texte comme un “objet” \u00e0 \u00e9tudier pour comprendre comment l’auteur s’y est pris pour nous faire “entrer dans l’histoire”, pour nous permettre de suivre le fil de l’intrigue, pour comprendre de qui il parle… Qu’est-ce qui fait que le texte peut \u00eatre “une oeuvre d’art” ? Qu’est-ce qui fait la litt\u00e9ralit\u00e9 d’un texte ? Il y a deux mani\u00e8res de lire :
\n– la position “fusionnelle”<\/strong> qui consiste \u00e0 s’identifier \u00e0 ce qu’on lit, \u00e0 lire pour “vivre mieux”, c’est ce qui va donner envie de lire \u00e0 l’enfant, se projeter dans cette instance narrative, c’est le plaisir de l’identification aux personnages… c’est une posture fondamentale. Tr\u00e8s souvent, nos questionnaires de compr\u00e9hension restent dans ce champ-l\u00e0.
\n– la position “distanci\u00e9e”<\/strong> qui consiste \u00e0 observer, \u00e0 analyser comment ce texte est fait avec, dans et par le langage, quels m\u00e9canismes de la langue sont utilis\u00e9s au service du sens. Il s’agira alors de s\u00e9parer son regard et de regarder “le monde du langage dans le langage du texte. Chaque texte est un objet unique. Chaque \u00e9crivain a plusieurs modes d’\u00e9criture… le lecteur s’identifie alors \u00e0 l’\u00e9crivain et non au texte… C’est alors lire pour \u00e9crire<\/em>…“Si j’avais \u00e9t\u00e9 l’\u00e9crivain de ce texte, comment je m’y serais pris ?”<\/em><\/p>\n
\n“Comprendre un texte se traduit par l\u2019ex\u00e9cution possible d\u2019un ensemble de t\u00e2ches (reformuler, synth\u00e9tiser (ou r\u00e9sumer), inf\u00e9rer, interpr\u00e9ter, questionner, contr\u00f4ler) qui n\u00e9cessitent l\u2019utilisation de strat\u00e9gies (prise d\u2019indices, utilisation de connaissances ant\u00e9rieures, association d\u2019informations\u2026)” ; <\/em>c’est l’introduction qui accompagne de remarquables ateliers d’\u00e9criture du CE1 au CM2, voire 6\u00e8me (et pourquoi pas 5\u00e8me, dans le cadre des heures d’aide personnalis\u00e9e) : JE LIS, JE COMPRENDS
\n\u27a1 A t\u00e9l\u00e9charger, ici.<\/span><\/strong><\/a><\/p>\n
\nC’est une mine d’or et un gain de temps consid\u00e9rable pour l’enseignant. Bien s\u00fbr, il faut les consid\u00e9rer comme des temps d’entra\u00eenement, de perfectionnement, “des gammes”, quoi ! Lire ne se r\u00e9sume pas \u00e0 cela…. mais je les trouve incontournables pour qui veut travailler les connecteurs, les inf\u00e9rences, les substituts, les id\u00e9es essentielles d’un texte. Ce sont les 4 grands champs explor\u00e9s avec quantit\u00e9 d’exercices vari\u00e9s et tr\u00e8s bien pens\u00e9s. Pour les avoir test\u00e9s quasiment \u00e0 tous les niveaux de classe, je vous les conseille vivement.
\nLe texte d’une conf\u00e9rence donn\u00e9e par Sylvie C\u00e8be et Roland Goigoux. Passionnant !<\/p>\n<\/p>\n<\/p>\n