{"id":41,"date":"2015-09-07T13:05:03","date_gmt":"2015-09-07T12:05:03","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/?page_id=41"},"modified":"2017-06-27T14:27:43","modified_gmt":"2017-06-27T13:27:43","slug":"le-texte-officiel","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/outils-pour-laccueil-au-quotidien\/entrez-dans-le-pap\/le-texte-officiel\/","title":{"rendered":"Le texte officiel"},"content":{"rendered":"<p><strong><span style=\"color: #ff6600;\"><a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/outils-pour-laccueil-au-quotidien\/entrez-dans-le-pap\/\">Retourner \u00e0 &#8220;Entrez dans le PAP&#8221;.<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n<p>Le plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9<br \/>\nNOR : MENE1501296C<br \/>\ncirculaire n\u00b0 2015-016 du 22-1-2015<br \/>\nMENESR &#8211; DGESCO A1-3<br \/>\nTexte adress\u00e9 aux rectrices et recteurs d&#8217;acad\u00e9mie ; aux directrices et directeurs de l&#8217;alimentation, de l&#8217;agriculture et de la for\u00eat ; aux inspectrices et inspecteurs d&#8217;acad\u00e9mie-directrices et directeurs acad\u00e9miques des services de l&#8217;\u00e9ducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs charg\u00e9s des circonscriptions du premier degr\u00e9 ou en charge de l&#8217;adaptation scolaire et de la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s ; aux inspectrices et inspecteurs de l&#8217;\u00e9ducation nationale enseignement technique et enseignement g\u00e9n\u00e9ral ; aux inspectrices et inspecteurs d&#8217;acad\u00e9mie-inspectrices et inspecteurs p\u00e9dagogiques r\u00e9gionaux ; aux chefs d&#8217;\u00e9tablissement ; aux professeurs<\/p>\n<p><strong>La mention \u00ab dyslexie, dysphasie, troubles du langage \u00bb de l&#8217;annexe 1 de la circulaire n\u00b0 2003-135 du 8-9-2003 relative \u00e0 l&#8217;accueil en collectivit\u00e9 des enfants et adolescents atteints de troubles de la sant\u00e9 \u00e9voluant sur une longue p\u00e9riode est abrog\u00e9e.<\/strong><\/p>\n<p>La loi n\u00b0 2013-595 du <strong>8 juillet 2013<\/strong> d&#8217;orientation et de programmation pour la refondation de l&#8217;\u00c9cole de la R\u00e9publique introduit \u00e0 l&#8217;article L. 311-7 du code de l&#8217;\u00e9ducation le plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 (PAP). L&#8217;article D. 311-13 du m\u00eame code pr\u00e9voit que <strong>\u00ab les \u00e9l\u00e8ves dont les difficult\u00e9s scolaires r\u00e9sultent d&#8217;un trouble des apprentissages peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d&#8217;un plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 pr\u00e9vu \u00e0 l&#8217;article L. 311-7, apr\u00e8s avis du m\u00e9decin de l&#8217;\u00e9ducation nationale. Il se substitue \u00e0 un \u00e9ventuel programme personnalis\u00e9 de r\u00e9ussite \u00e9ducative. Le plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 d\u00e9finit les mesures p\u00e9dagogiques qui permettent \u00e0 l&#8217;\u00e9l\u00e8ve de suivre les enseignements pr\u00e9vus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolaris\u00e9. Il est r\u00e9vis\u00e9 tous les ans. \u00bb<\/strong><br \/>\nLa pr\u00e9sente circulaire a pour objet de d\u00e9finir le public vis\u00e9 par le plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9, son contenu ainsi que la proc\u00e9dure et les modalit\u00e9s de sa mise en \u0153uvre\u00a0<a href=\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2015\/09\/2015dec_ecole_inclusive_livret_512318-1.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong><span style=\"color: #ff6600;\">2015dec_ecole_inclusive_livret_512318<\/span><\/strong><\/a><\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #000000;\"><em>1. Les \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s<\/em><\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong>Le plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 est un dispositif d&#8217;accompagnement p\u00e9dagogique qui s&#8217;adresse aux \u00e9l\u00e8ves du premier comme du second degr\u00e9 pour lesquels des am\u00e9nagements et adaptations de nature p\u00e9dagogique sont n\u00e9cessaires, afin qu&#8217;ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en r\u00e9f\u00e9rence aux objectifs du cycle.<\/strong><\/p>\n<p>Le plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 r\u00e9pond aux besoins <strong>des \u00e9l\u00e8ves qui connaissent des difficult\u00e9s scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages pour lesquels ni le programme personnalis\u00e9 de r\u00e9ussite \u00e9ducative (PPRE) ni le projet d&#8217;accueil individualis\u00e9 (PAI) ne constituent une r\u00e9ponse adapt\u00e9e.<\/strong><br \/>\nIl n&#8217;est pas une r\u00e9ponse aux besoins des \u00e9l\u00e8ves qui n\u00e9cessitent une d\u00e9cision de la commission des droits et de l&#8217;autonomie des personnes handicap\u00e9es notamment pour une aide humaine, l&#8217;attribution d&#8217;un mat\u00e9riel p\u00e9dagogique adapt\u00e9, une dispense d&#8217;enseignement ou un maintien en maternelle.<br \/>\nLe plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 ne s&#8217;adresse pas non plus aux \u00e9l\u00e8ves ayant des droits ouverts au titre du handicap, y compris dans un domaine non scolaire, qui b\u00e9n\u00e9ficient \u00e0 leur demande d&#8217;un projet personnalis\u00e9 de scolarisation, conform\u00e9ment aux dispositions pr\u00e9vues par les articles D. 351-5 \u00e0 D. 351-8.<br \/>\n<strong>Le plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 ne constitue pas pour les familles un pr\u00e9alable n\u00e9cessaire \u00e0 la saisine de la MDPH.\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00c0 compter de la publication de la pr\u00e9sente circulaire, le PAP devient l&#8217;unique dispositif destin\u00e9 \u00e0 ces \u00e9l\u00e8ves.\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>Ils peuvent toutefois b\u00e9n\u00e9ficier \u00e9galement d&#8217;un PAI lorsqu&#8217;une pathologie le justifie (allergie ou intol\u00e9rance alimentaire, maladie n\u00e9cessitant un protocole d&#8217;urgence, etc.).<\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #000000;\"><em>2. La proc\u00e9dure de mise en place du plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9<\/em><\/span><\/strong><br \/>\nLe plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 <em><span style=\"color: #0000ff;\">peut \u00eatre mis en place soit sur proposition du conseil des ma\u00eetres ou du conseil de classe soit, \u00e0 tout moment de la scolarit\u00e9, \u00e0 la demande de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve majeur, ou, s&#8217;il est mineur, de ses parents ou de son responsable l\u00e9gal.<\/span><\/em><br \/>\n<em><span style=\"color: #0000ff;\"> Lorsque le conseil des ma\u00eetres ou le conseil de classe propose la mise en place d&#8217;un plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 en application de l&#8217;article L. 311-7 du code de l&#8217;\u00e9ducation, le directeur ou le chef d&#8217;\u00e9tablissement en informe l&#8217;\u00e9l\u00e8ve majeur, ou, s&#8217;il est mineur, ses parents ou son responsable l\u00e9gal et recueille son accord sur le principe de la mise en place de ce plan. Dans le second degr\u00e9, le professeur principal de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve peut \u00eatre \u00e0 l&#8217;initiative de la mise en place d&#8217;un plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9.<\/span><\/em><\/p>\n<p><strong>Le constat des troubles est fait par le m\u00e9decin de l&#8217;\u00e9ducation nationale ou par le m\u00e9decin qui suit l&#8217;enfant, au vu de l&#8217;examen qu&#8217;il r\u00e9alise et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, des bilans psychologiques et param\u00e9dicaux r\u00e9alis\u00e9s aupr\u00e8s de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve.<\/strong><br \/>\n\u00c0 la suite de ce constat, le m\u00e9decin de l&#8217;\u00e9ducation nationale donne un avis sur la mise en place d&#8217;un plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9. Pour les \u00e9l\u00e8ves de l&#8217;enseignement agricole, cet avis est formul\u00e9 par un m\u00e9decin d\u00e9sign\u00e9 par l&#8217;autorit\u00e9 acad\u00e9mique comp\u00e9tente.<\/p>\n<p><span style=\"color: #0000ff;\"><em><strong>Le directeur d&#8217;\u00e9cole ou le chef d&#8217;\u00e9tablissement \u00e9labore le plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 avec l&#8217;\u00e9quipe \u00e9ducative, en y associant la famille ainsi que les professionnels concern\u00e9s. Le plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 est ensuite transmis \u00e0 la famille afin de recueillir son accord.<\/strong><\/em><\/span><\/p>\n<p>Le plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 est con\u00e7u <strong>comme un outil de suivi de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve.<\/strong> Une attention est donc port\u00e9e \u00e0 sa transmission \u00e0 c<strong>haque changement d&#8217;\u00e9tablissement scolaire, particuli\u00e8rement lors de la liaison \u00e9cole-coll\u00e8ge ou coll\u00e8ge-lyc\u00e9e.<\/strong><\/p>\n<p><strong>Le plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 est mis en \u0153uvre par le ou les enseignants de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve, avec l&#8217;appui des professionnels qui y concourent. Dans le second degr\u00e9, le professeur principal est charg\u00e9 de coordonner la mise en \u0153uvre et le suivi du plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9.<\/strong> Une \u00e9valuation des am\u00e9nagements et adaptations est faite tous les ans, au regard des progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s par l&#8217;\u00e9l\u00e8ve, par r\u00e9f\u00e9rence aux programmes pr\u00e9vus \u00e0 l&#8217;article L. 311-1 du code de l&#8217;\u00e9ducation.<\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><em><strong>3. <a style=\"color: #000000;\" href=\"http:\/\/cache.media.education.gouv.fr\/file\/5\/50\/4\/ensel1296_annexe_plan_daccompagnement_personnalise_386504.pdf\">Un document unique<\/a>\u00a0<\/strong><\/em><\/span><br \/>\nLe plan d&#8217;accompagnement personnalis\u00e9 est r\u00e9dig\u00e9 conform\u00e9ment au mod\u00e8le annex\u00e9 \u00e0 la pr\u00e9sente circulaire. Ce document doit \u00eatre utilis\u00e9 au sein des \u00e9tablissements scolaires afin de faciliter l&#8217;homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des pratiques acad\u00e9miques, la continuit\u00e9 et le suivi des am\u00e9nagements, notamment pour les \u00e9l\u00e8ves qui seraient amen\u00e9s \u00e0 changer d&#8217;\u00e9tablissement.<\/p>\n<p>Le\u00a0<span style=\"color: #ff6600;\"><strong><a style=\"color: #ff6600;\" href=\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2015\/09\/livretPAP.pdf\">livretPAP<\/a><\/strong><\/span>\u00a0se d\u00e9cline en quatre fiches distinctes pour l&#8217;\u00e9cole maternelle, l&#8217;\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire, le coll\u00e8ge et le lyc\u00e9e. Il pr\u00e9sente la situation de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve et les am\u00e9nagements et adaptations p\u00e9dagogiques \u00e0 mettre en \u0153uvre pour r\u00e9pondre \u00e0 ses besoins sp\u00e9cifiques. <em><strong>Ce document propose une liste non exhaustive d&#8217;adaptations et d&#8217;am\u00e9nagements possibles. Plut\u00f4t que de cocher un trop grand nombre d&#8217;items, il est pr\u00e9f\u00e9rable de mettre en \u00e9vidence les am\u00e9nagements et les adaptations p\u00e9dagogiques indispensables. Il s&#8217;agit avant tout, pour l&#8217;enseignant, de centrer son action sur des am\u00e9nagements et adaptations qui pourront \u00eatre poursuivis tout au long de l&#8217;ann\u00e9e scolaire.<\/strong><\/em><\/p>\n<p>R\u00e9actualis\u00e9 et enrichi tous les ans, le PAP suit l&#8217;\u00e9l\u00e8ve tout au long de sa scolarit\u00e9, en tant que de besoin.<\/p>\n<p>Pour la ministre de l&#8217;\u00e9ducation nationale, de l&#8217;enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche<br \/>\net par d\u00e9l\u00e9gation,<br \/>\nLa directrice g\u00e9n\u00e9rale de l&#8217;enseignement scolaire,<br \/>\nFlorence Robine<\/p>\n<p>Pour le ministre de l&#8217;agriculture, de l&#8217;agroalimentaire et de la for\u00eat, porte-parole du Gouvernement<br \/>\net par d\u00e9l\u00e9gation,<br \/>\nLa directrice g\u00e9n\u00e9rale de l&#8217;enseignement et de la recherche,<br \/>\nMireille Riou-Canals<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Retourner \u00e0 &#8220;Entrez dans le PAP&#8221;. 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