![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/coope\u0301ration.jpg\")
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![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/logonouveaublog.jpg\")
Les cahiers p\u00e9dagogiques vous proposent de t\u00e9l\u00e9charger 13 fiches pour organiser la coop\u00e9ration dans votre classe. Tout \u00e0 fait int\u00e9ressantes, et \u00e0 consulter avant de vous lancer. N’h\u00e9sitez pas \u00e0 descendre dans cette page pour retrouver les valeurs de la coop\u00e9ration, comprendre les \u00e9tapes n\u00e9cessaires \u00e0 l’organisation de l’apprentissage en coop\u00e9ration ainsi que des ouvrages recommand\u00e9s.<\/p>\n
Clic sur l’image<\/span><\/strong> <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n “C’est \u00e0 plusieurs qu’on apprend tout seul”<\/em>… Jolie maxime, je trouve… \u27a1 c_est_a_plusieurs_qu_on_apprend_tout_seul_-_paroles_d_experts<\/a><\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Enseignante en anglais \u00e0 Don Bosco, j\u2019ai la chance que mon \u00e9tablissement accueille, depuis trois ans, Anne sur notre cr\u00e9neau hebdomadaire de concertation p\u00e9dagogique, les lundis de 11h15 \u00e0 13h. Depuis le d\u00e9but de cette ann\u00e9e scolaire, Anne a fait de notre groupe d\u2019enseignants un vivier d\u2019\u00e9quipes pr\u00eates \u00e0 coop\u00e9rer\u00a0: nous avons ainsi jou\u00e9 le jeu de la coop\u00e9ration, acqu\u00e9rant les piliers et les fondamentaux du travail d\u2019\u00e9quipe par le jeu et de nombreuses t\u00e2ches \u00e0 accomplir obligatoirement les uns avec les autres, et les uns pour les autres. Au terme du premier trimestre, nous nous sentions riches d\u2019une th\u00e9orie acquise et\u2026 presque ma\u00eetris\u00e9e. Nous ressentions\u00a0tous le besoin de passer \u00e0 la pratique, en proposant, \u00e0 notre tour, une s\u00e9ance coop\u00e9rative\u00a0: \u00e0 nous de jouer le prof pour nos coll\u00e8gues\u00a0! A chacun d\u2019entre nous la mission d\u2019observer l\u2019autre pour l\u2019aider \u00e0 comprendre si les piliers de la coop\u00e9ration sont mis en place et activ\u00e9s.<\/p>\n Le 15 janvier, je me suis donc lanc\u00e9e\u00a0en proposant une s\u00e9ance que j\u2019avais exp\u00e9riment\u00e9e, pendant notre travail th\u00e9orique, sur ma classe de seconde. J\u2019avais besoin de savoir si cette s\u00e9ance n\u2019\u00e9tait qu\u2019un \u00e9ni\u00e8me travail de groupe, ou si j\u2019avais r\u00e9ussi \u00e0 mettre en place des crit\u00e8res de travail coop\u00e9ratif. En arrivant dans la salle, chaque coll\u00e8gue s\u2019est install\u00e9 \u00e0 une table de son choix. Au centre de chaque table se trouvaient 4 \u00e9tiquettes retourn\u00e9es, suivant cet exemple\u00a0:<\/p>\n Ladybug – Lily of the valley – Mermaid \u2013 Palm<\/p>\n <\/p>\n Chaque \u00e9tiquette correspond \u00e0 un champ lexical diff\u00e9rent\u00a0: chacun est alors invit\u00e9 \u00e0 en tirer une au sort et \u00e0 se lever, et dispose d\u2019une petite minute pour retrouver ses trois camarades d\u2019\u00e9quipe, munis d\u2019une \u00e9tiquette appartenant au m\u00eame champ lexical. En plus de stimuler d\u00e9j\u00e0 la recherche de coop\u00e9ration, ce premier temps a un int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique en anglais\u00a0: il permet \u00e0 chacun de mesurer ses connaissances, de poser des questions, de d\u00e9duire le sens gr\u00e2ce aux autres \u00e9tiquettes, s\u2019accrochant \u00e0 un radical ou \u00e0 un suffixe commun. Ici, mon objectif \u00e9tant de cr\u00e9er quatre groupe de quatre (cette s\u00e9ance \u00e9tait pr\u00e9vue pour un demi-groupe de 16 \u00e9l\u00e8ves), je me suis attach\u00e9e \u00e0 quatre champs lexicaux\u00a0: les insectes (ladybug, mais aussi butterfly, dragonfly et grasshopper), les fleurs (lily of the valley, mais \u00e9galement daisy, poppy et orchid), les arbres (ici palm, suivi de oak, poplar et maple), et, enfin, les cr\u00e9atures fantastiques (dans notre exemple mermaid, accompagn\u00e9 de fairy, wizard et elf).<\/p>\n Ce premier temps ludique permet de composer des groupes al\u00e9atoires, et ainsi de s\u2019\u00e9loigner des mod\u00e8les \u00ab\u00a0groupes de copains\u00a0\u00bb ou encore de la tentation de s\u2019allier au meilleur, \u00e0 celui qui sait, qui saura faire pour nous, et souvent, sans nous.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La consigne est ensuite donn\u00e9e\u00a0: chaque \u00e9quipe dispose de la m\u00eame image, mais n\u2019a pas la m\u00eame t\u00e2che. Un membre de chaque groupe est alors invit\u00e9 \u00e0 venir tirer au sort la t\u00e2che de son \u00e9quipe, parmi les quatre missions suivantes\u00a0: Describe the characters, objects and actions, using space indicators<\/span>\u00a0!<\/p>\n Try to imagine what happened before and what will happen next.<\/span><\/p>\n Present the document\u00a0: type, colours, hypothesis on where and when the scene is set and what is generally described (no detail).<\/span><\/p>\n Explain the author\u2019s message.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Les quatre \u00e9quipes di \u00a0<\/em>J\u2019ai ainsi pu observer quatre \u00e9quipes en pleine interaction, \u00e9changeant \u2013 en anglais, encore merci de l\u2019effort r\u00e9alis\u00e9 par chaque coll\u00e8gue\u00a0! \u2013 mettant en place des temps d\u2019entraide, de questionnement,\u00a0de dialogue. En classe \u00ab\u00a0r\u00e9elle\u00a0\u00bb, l\u2019observation avait \u00e9t\u00e9 identique. Je n\u2019avais encore, jusqu\u2019alors, pas utilis\u00e9 les fiches de r\u00f4le, ni l\u2019id\u00e9e de missions diff\u00e9renci\u00e9es. Ce sont ces deux aspects qui ont le plus s\u00e9duit mes \u00e9l\u00e8ves, tel qu\u2019ils l\u2019ont exprim\u00e9 lors de notre temps bilan au terme de la s\u00e9ance. Ils ont expliqu\u00e9 avoir r\u00e9ellement eu l\u2019impression de participer et d\u2019avancer ensemble.<\/p>\n Au sein de notre groupe de travail avec Anne, le retour de mes coll\u00e8gues a lui aussi \u00e9t\u00e9 positif\u00a0: l\u2019impression d\u2019avoir \u00ab\u00a0appris en s\u2019amusant\u00a0\u00bb pr\u00e9valait \u00e0 la fin de notre s\u00e9ance, m\u00eame si la coop\u00e9ration aurait pu \u00eatre\u00a0encore plus pouss\u00e9e\u00a0: au-del\u00e0 de l\u2019organisation coop\u00e9rative (chaque \u00e9l\u00e8ve d\u00e9pendant des autres par le r\u00f4le m\u00eame qui lui a \u00e9t\u00e9 donn\u00e9 au sein du groupe, chaque groupe d\u00e9pendant des trois autres groupes pour que la t\u00e2che finale soit compl\u00e9t\u00e9e), j\u2019aurais pu aller encore plus loin pour que, au sein m\u00eame de chaque \u00e9quipe, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9pendant les uns des autres dans la t\u00e2che qui leur \u00e9tait confi\u00e9e.<\/p>\n Tel est donc l\u2019objectif que je me suis fix\u00e9e pour mon prochain travail coop\u00e9ratif en classe d\u2019anglais\u00a0: afin de clore la partie de notre projet New York consacr\u00e9e \u00e0 Ellis Island, chaque \u00e9quipe travaillera les\u00a0questions pos\u00e9es aux immigrants par les officiers\u00a0: deux \u00e9l\u00e8ves disposeront de r\u00e9ponses imaginaires, alors que les deux autres auront en mains un jeu de cartes pr\u00e9sentant de multiples questions. A eux de retrouver les bonnes, r\u00e9activant ainsi les acquis sur la construction de la forme interrogative (par le choix, notamment, des pronoms interrogatifs sur chaque carte question) et d\u00e9couvrant ainsi un aspect culturel et historique\u00a0: les 29 questions r\u00e9elles pos\u00e9es sur l\u2019\u00eele au vingti\u00e8me si\u00e8cle.<\/p>\n Il me semble avancer petit \u00e0 petit dans une p\u00e9dagogie modifiant mes habitudes, m\u2019offrant une vision beaucoup plus active de mes \u00e9l\u00e8ves lors des travaux de groupe. Dans les \u00abCahiers P\u00e9dagogiques\u00bb de ce mois de janvier<\/span><\/strong><\/a>, Sylvain Connac, chercheur en Sciences de l\u2019Education<\/span><\/strong><\/a> \u00e9crit\u00a0: \u00abEn effet, il ne suffit pas de mettre les \u00e9l\u00e8ves autour d\u2019une table pour que tous travaillent\u00bb.<\/p>\n A nous, donc, de modifier nos pratiques en y glissant des strat\u00e9gies mettant n\u00e9cessairement en place l\u2019entraide, la coop\u00e9ration, nous offrant alors un r\u00f4le d\u2019observateur privil\u00e9gi\u00e9 du d\u00e9veloppement des valeurs citoyennes de nos \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n MARIE BASCOU<\/p>\n Professeur d’anglais, \u00e0 Don Bosco, Nice<\/p>\n \u00a0\u27a1 \u00a0Fiche me\u0301thodologique How to describe a picture<\/a> \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n \u00a0\u27a1 Grille Projet<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n \u00a0\u27a1\u00a0Nom des groupes pour placement ale\u0301atoire<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Retour sur la journ\u00e9e 2 de formation, “Un autre pas, ensemble”.<\/span><\/strong><\/p>\n “Tout seul, on va plus vite. Ensemble, on va plus loin”. (Proverbe africain)<\/p>\n<\/blockquote>\n Rien qu’en maternelle, dans les nouveaux programmes, le terme coop\u00e9ration Avant d’aller plus loin, rappelons-nous les principes organisateurs de la p\u00e9dagogie coop\u00e9rative :<\/span><\/p>\n Afin de faire la photographie de l\u00e0 o\u00f9 en est le groupe de stagiaires, notre formatrice structure sa p\u00e9dagogie et utilise un premier outil : le graffiti circulaire + la carte d’organisation d’id\u00e9es (carte heuristique, carte mentale, mindmap…)<\/p>\n Des groupes de 4, une feuille A3 pour chaque groupe. Une “proposition, une question” \u00e0 renseigner.<\/span><\/p>\n 1\u00e8re \u00e9tape : La feuille A3 est au milieu, chaque membre du groupe, seul,\u00a0<\/strong>r\u00e9pond, s’exprime \u00e0 propos de cette question.<\/p>\n 2\u00e8me \u00e9tape : Cette feuille remplie individuellement est donn\u00e9e par la formatrice \u00e0 un autre groupe. La rotation se fera sur 3 groupes. Au final, chaque groupe r\u00e9cup\u00e8re sa premi\u00e8re feuille avec toutes les “r\u00e9ponses” des 2 autres groupes, plus les siennes.<\/p>\n 3\u00e8me \u00e9tape : Le travail en coop\u00e9ration commence “r\u00e9ellement”, le groupe lit ensemble toutes les traces laiss\u00e9es et en fait une synth\u00e8se, par exemple, on fluote d’une couleur ce qui revient plusieurs fois, ou en entoure…. puis on “classe”, on cat\u00e9gorise pour organiser ces propos en un sch\u00e9ma du type carte heuristique<\/a><\/span><\/strong>. Chacun a un r\u00f4le et l’intervention Cette d\u00e9marche est passionnante, nous avons “ador\u00e9” r\u00e9fl\u00e9chir individuellement, lire les avis des autres membres des groupes, se les “approprier” pour en faire une synth\u00e8se dont la forme nous \u00e9tait impos\u00e9e… et c’est tant mieux ! En effet, m\u00eame si certains ont “du mal” avec la carte d’organisation d’id\u00e9es, Marie-Chantal nous conseille de proposer r\u00e9guli\u00e8rement aux \u00e9l\u00e8ves d’en construire. Ce mode de repr\u00e9sentation est un outil tr\u00e8s puissant pour apprendre \u00e0 cat\u00e9goriser, organiser, planifier, particuli\u00e8rement lorsqu’il\u00a0est construit par les \u00e9l\u00e8ves. N’oublions pas aussi que le cerveau a besoin de couleurs et de dessins ! Revenons \u00e0 nos travaux. Tout est termin\u00e9 dans le temps imparti. Notre formatrice nous invite \u00e0 “une promenade des connaissances” o\u00f9 l’on “se dit les notions”. Nous nous d\u00e9placerons ainsi de carte en carte. Ce temps est\u00a0l’occasion de structurer le savoir, de questionner le grand groupe… et pourquoi pas de r\u00e9diger une trace \u00e9crite provisoire ou d\u00e9finitive selon la place de cette s\u00e9ance dans la s\u00e9quence.<\/p>\n Autre principe organisateur bien approfondi ce jour l\u00e0 : l’interd\u00e9pendance positive<\/span><\/strong>. La premi\u00e8re caract\u00e9ristique qui permet de b\u00e2tir un groupe de coop\u00e9ration est le degr\u00e9 d’interd\u00e9pendance positive des membres du groupe. Dans un groupe efficace, \u00e0 qui l’on a appris \u00e0 coop\u00e9rer, les membres s’entraident les uns les autres pour r\u00e9ussir la t\u00e2che demand\u00e9e au groupe. Chaque membre contribue \u00e0 l’avancement de la t\u00e2che. Pour que ce principe fonctionne, la t\u00e2che demand\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves doit \u00eatre structur\u00e9e de telle sorte que Une autre t\u00e2che nous est propos\u00e9e que je trouve vraiment int\u00e9ressante \u00e0 explorer car elle “convoque” notre capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9valuer, je m’explique. Dans la p\u00e9dagogie coop\u00e9rative, la r\u00e9troaction sur les habilet\u00e9s coop\u00e9ratives mises en oeuvre est aussi importante que sur les habilet\u00e9s cognitives. Mais \u00e0 quoi voit-on, entend-on que les habilet\u00e9s coop\u00e9ratives ont \u00e9t\u00e9 “exprim\u00e9es” ? Vous l’aurez compris, nous n’avons pas ch\u00f4m\u00e9 ! Vous l’aurez compris aussi, les outils utilis\u00e9s permettent de construire telle ou telle habilet\u00e9. C’est passionnant ! Je ne saurais que trop vous recommander les ouvrages de Jim Howden, vous les retrouverez tout en en bas de cette page o\u00f9 j’ai mentionn\u00e9 ceux qui permettent de s’initier et de se lancer.<\/p>\n Beaucoup de documents sur le net…. Il faut trier !! \u27a1\u00a0Apprentissage coope\u0301ratifs pour les nuls<\/a> Mod20_C_activ_coop<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n \u27a1\u00a0Mod20_C_activ_coop<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n De nouvelles formations seront propos\u00e9es l’an prochain, guettez-les d\u00e8s la fin du mois de juin, \u00e0 retrouver dans l’offre de formation envoy\u00e9e dans chaque \u00e9tablissement<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/Capture-de\u0301cran-2019-09-20-12.14.28.png\")
<\/a><\/p>\n![\"mainscooperation\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2016\/02\/mainscooperation-300x298.jpg\")
<\/a><\/p>\n
\nRetrouvez dans ce document des paroles d’experts de la coop\u00e9ration, de la p\u00e9dagogie qui r\u00e9pondent \u00e0 11 questions d’enseignants dans le cadre d’un chantier d’\u00e9criture r\u00e9flexive. Chaque expert a les m\u00eames questions. Un document riche d’enseignement, pratique et qui r\u00e9pond peut-\u00eatre \u00e0 vos interrogations :<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2018-03-29-a\u0300-14.19.16.png\")
<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\nCoop\u00e9rer, en cours d’anglais, en classe de 2nde.
\n(un article de Marie Bascou)<\/strong><\/h4>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Marie.jpg\")
<\/p>\n
\nApr\u00e8s le PAP, le PPS, et autre PPRE, les intelligences multiples et le fonctionnement du cerveau, l’\u00e9valuation, la diff\u00e9renciation, pour cette nouvelle ann\u00e9e de r\u00e9flexion et de partage, nous \u00e9tions tous pr\u00eats \u00e0 travailler d\u2019autres th\u00e9matiques p\u00e9dagogiques\u00a0: apr\u00e8s une premi\u00e8re concertation, nous avons d\u00e9cid\u00e9 que cette ann\u00e9e scolaire serait d\u00e9di\u00e9e au travail coop\u00e9ratif\u00a0: comment amener nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 v\u00e9ritablement travailler en \u00e9quipe\u00a0? A quel moment quittons-nous le travail de groupe \u00ab\u00a0basique\u00a0\u00bb pour v\u00e9ritablement voir nos \u00e9l\u00e8ves interagir, participer activement, et s\u2019\u00e9loigner ainsi du groupe men\u00e9 par un \u00e9l\u00e8ve, pendant que le reste attend que le temps imparti soit \u00e9coul\u00e9\u00a0?<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/travailencoop.jpg\")
<\/a><\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/autravail.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/travailcoopgroupes.jpg\")
<\/a>Chacun ayant retrouv\u00e9 les trois membres de son \u00e9quipe, apr\u00e8s un temps d\u2019entraide sur le lexique et de rem\u00e9diation, les quatre \u00e9quipes s’installent : S\u2019en est suivi un temps d\u2019explication des consignes, remettant notre s\u00e9ance dans le cadre chronologique de notre projet sur New York et, plus pr\u00e9cis\u00e9ment lors des derni\u00e8res s\u00e9ances, Ellis Island. Notre classe travaille en demi-groupe la m\u00e9thodologie de la description d\u2019images, et la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente avait permis de relever les acquis des \u00e9l\u00e8ves, leurs connaissances sous forme de brainstorming, puis de les consolider par un jeu d\u2019association sur les rep\u00e8res spatiaux (space indicators).<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/Capture-d\u2019e\u0301cran-2018-01-22-a\u0300-20.05.39.png\")
<\/a>Quelques secondes sont donn\u00e9es \u00e0 chaque groupe pour r\u00e9partir les r\u00f4les de chacun, selon quatre \u00e9tiquettes-r\u00f4les. Chaque membre choisit alors le r\u00f4le qui lui ressemble le plus, et qui correspond \u00e0 ses\u00a0aptitudes, et conserve sa carte aupr\u00e8s de lui\u00a0: Cette fiche outils est pr\u00e9sent\u00e9e d\u00e9coup\u00e9e dans chaque \u00e9quipe, proposant alors quatre cartons de r\u00f4le.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/lecturetachesafaire.jpg\")
<\/a><\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/re\u0301dactiondutexte.png\")
<\/a>sposent alors de trente minutes pour r\u00e9diger la mission qui leur est confi\u00e9e. (En classe, ce temps de travail en \u00e9quipe a \u00e9t\u00e9 suivi d\u2019un temps de pr\u00e9sentation orale par les \u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0reporters\u00a0\u00bb, menant enfin \u00e0 une trace \u00e9crite commune, combinant les quatre contributions des quatre \u00e9quipes.) <\/em><\/p>\n<\/a><\/p>\n\n
\nappara\u00eet presque 30 fois<\/a> <\/span><\/strong>!
\nMa\u00eetriser la p\u00e9dagogie coop\u00e9rative s’ajoute \u00e0 nos comp\u00e9tences d’enseignants d\u00e8s lors que l’on est convaincu des valeurs vis\u00e9es, bien s\u00fbr ! C’est un outil puissant pour la construction des apprentissages avec une transparence des buts poursuivis, on travaillera tout autant les habilet\u00e9s sociales que les habilet\u00e9s cognitives et on en informera les \u00e9l\u00e8ves. Voil\u00e0, le cadre est pos\u00e9 et les liens sont faits avec la 1\u00e8re journ\u00e9e <\/span>(compte-rendu complet et plus encore en descendant tout en bas de la page)<\/strong>.\u00a0<\/span><\/p>\n\n
![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2016\/02\/graffiticirculaire-150x150.jpg\")
<\/a><\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2016\/02\/christinepedacoop.jpg\")
<\/a>de chacun fait progresser la mise en forme du travail.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2016\/02\/Effetspositifspedacoop1.jpg\")
<\/a><\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2016\/02\/freinspedacoop.jpg\")
<\/a><\/p>\n
\n\ud83d\udca1 Vanessa, prof de lettres \u00e0 F\u00e9nelon, Grasse et enseignante ressource me signale un ouvrage qu’elle qualifie de “topissime”\u00a0 \ud83d\ude09 \u00a0“Le fran\u00e7ais vu du ciel” de Marion Charreau, aux \u00e9ditions Le Robert<\/a> <\/span><\/strong>; des planches illustr\u00e9es, des cartes mentales en grammaire, conjugaison, orthographe… conformes aux nouveaux programmes.<\/p>\n
\nles membres du gr![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2016\/02\/ApraxinePedacoop.jpg\")
<\/a>oupe doivent travailler ensemble pour la r\u00e9ussir. Ainsi, les t\u00e2ches, le mat\u00e9riel, les interventions sont con\u00e7us de mani\u00e8re \u00e0 amener les apprenants \u00e0 \u00eatre d\u00e9pendants les uns des autres en percevant cette interd\u00e9pendance : “ma r\u00e9ussite augmente les chances de r\u00e9ussite des autres”. Pour mieux comprendre ce principe, nous l’avons v\u00e9cu. Par groupe de 3 (1, 2, 3) avec l’outil “casse-t\u00eate”, nous avons explor\u00e9 toutes les mani\u00e8res possibles de mettre en place l’interd\u00e9pendance. Les 3 personnes devaient lire l’introduction silencieusement, pour soi. 1 avait \u00e0 lire la page…., 2, la page… et 3 la page…. Au bout de quelques minutes de lecture, on fait le point de ce![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2016\/02\/sevpedacoop.jpg\")
<\/a> que chacun a d\u00e9couvert dans sa lecture, et on se dit ce que l’on a compris. Pour le v\u00e9rifier, c’est ensemble que nous ferons les exercices indiqu\u00e9s dans la consigne. Lors de notre pr\u00e9paration de s\u00e9ance en coop\u00e9ration, il va donc falloir choisir les diff\u00e9rentes fa\u00e7ons d’organiser le travail du groupe pour qu’il y ait interd\u00e9pendance positive.
\nAllez, une mise en carte d’organisation d’id\u00e9es pour synth\u00e9tiser tout \u00e7a et une synth\u00e8se “lin\u00e9aire” trouv\u00e9e\u00a0sur le net<\/a><\/span><\/strong>.
\n\u27a1 L\u2019interde\u0301pendance positive<\/a>\u00a0<\/span><\/strong>(carte mentale)
\n\u27a1\u00a0‘interdependancepositive<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n
\nLe sch\u00e9ma en T permet la mise en image de ce temps d’\u00e9change avant et apr\u00e8s la t\u00e2che. Avant la t\u00e2che, l’enseignant rend “visible” les attendus, et apr\u00e8s la t\u00e2che, on les observe afin de voir ce qui a bien fonctionn\u00e9, et ce qu’il faut am\u00e9liorer. Est-ce le volume sonore ? Est-ce l’empathie et l’\u00e9coute ? Est-ce l’implication de chacun ?<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2016\/02\/sche\u0301maenT.jpg\")
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\nLa journ\u00e9e 3 sera consacr\u00e9e \u00e0 l’\u00e9valuation et aux outils num\u00e9riques … H\u00e2te !![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2016\/02\/institstram.jpg\")
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\nEn t\u00e9l\u00e9chargement, en voici deux qui viennent compl\u00e9ter ou enrichir ce propos : un r\u00e9sum\u00e9 succinct de ce qu’est la p\u00e9dagogie coop\u00e9rative, et un tableau de nombreux outils utilis\u00e9s pour favoriser l’interd\u00e9pendance, outils que l’on retrouve dans les ouvrages de Jim.<\/p>\n
![\"\"](\"http:\/\/www.ddec06.fr\/personnes-ressource\/wp-content\/uploads\/2016\/02\/citation-Nelson-Mandela.jpg\")
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